林寧

摘要：區(qū)域推進(jìn)小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運(yùn)用的實(shí)踐研究旨在對(duì)課程科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃前提下，緊密結(jié)合地方民俗、民間美術(shù)特色及教育資源配置情況，通過促進(jìn)交流推動(dòng)區(qū)域小學(xué)美術(shù)校本課程的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程；區(qū)域推進(jìn)；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0253-02

校本課程是與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。鄭金洲在《走向校本》中提出：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盵1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。[2]

一、研究之緣起——我區(qū)小學(xué)美術(shù)校本課程現(xiàn)狀

1.單一版本教材與多樣化地域形態(tài)。現(xiàn)階段我國小學(xué)美術(shù)課程中所使用的教材是基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，包括人教版、蘇少版、浙美版等在內(nèi)多達(dá)數(shù)十個(gè)版本。由于我國地域遼闊，可以說沒有一個(gè)版本的教材能夠做到適合所有的地區(qū)使用。以倉山區(qū)為例，本區(qū)占地廣闊，包含老城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾種地區(qū)形態(tài)，這些地區(qū)形態(tài)造成區(qū)內(nèi)學(xué)校在教學(xué)條件、師資配備、學(xué)生學(xué)情等方面的巨大差異，僅靠現(xiàn)使用的浙美版教材無法完全適應(yīng)各地、各校的實(shí)際，在學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)策略上亦缺乏針對(duì)性措施。

2.豐富本土資源與復(fù)雜的地區(qū)差異。倉山區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)使其形成了獨(dú)特的民俗民風(fēng)以及多樣化的本土藝術(shù)資源，為校本課程的滋生與發(fā)展提供了肥沃的土壤，美術(shù)第二課堂活動(dòng)與對(duì)校本教材的探索研究開展得生機(jī)勃勃。當(dāng)然，地域特性同樣也帶來我區(qū)各校美術(shù)校本課程開發(fā)上發(fā)展的極不均衡。為促進(jìn)區(qū)內(nèi)各校美術(shù)校本課程的交流與發(fā)展，我們開展了以區(qū)域推進(jìn)小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運(yùn)用為目的的系列研究。

3.區(qū)域推進(jìn)與以校為本的課程特性。區(qū)域推進(jìn)小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)運(yùn)用的實(shí)踐研究，其目的并非創(chuàng)造地方課程，而是試圖在對(duì)課程科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃的前提下，緊密聯(lián)系我區(qū)民俗文化、民間美術(shù)等特色，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教育資源配置的實(shí)際情況，通過促進(jìn)區(qū)內(nèi)學(xué)校間美術(shù)校本課程的交流，有層次、有計(jì)劃地推動(dòng)區(qū)內(nèi)小學(xué)美術(shù)校本課程的共同發(fā)展，推進(jìn)校本課程在我區(qū)小學(xué)美術(shù)教育中發(fā)揮出更多更廣的作用。

二、教材成型記——小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)初探

1.資源分析。通過對(duì)區(qū)內(nèi)各小學(xué)的美術(shù)校本課程及第二課堂開展情況所做的一系列問卷調(diào)查及調(diào)研工作，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)、資源進(jìn)行分析整理，可知我區(qū)現(xiàn)有的美術(shù)校本課程資源主要有如下幾種類型：①基于民間美術(shù)特色的美術(shù)校本課程資源。我區(qū)地域較廣，地區(qū)民間美術(shù)資源豐富，有紙傘、漆器、角雕、根雕、壽山石雕、軟木畫……其中紙傘、剪紙、漆畫等工藝形式都出現(xiàn)在了許多學(xué)校的美術(shù)校本教材或第二課堂中。②基于特色民俗文化的美術(shù)校本課程資源。例如圍繞陳靖姑民俗文化開展的系列第二課堂活動(dòng)；圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗開展的系列校本課程；圍繞地方特色戲劇——伬唱開展的系列課程等，都包含豐富的美術(shù)校本課程資源。③基于教師專業(yè)特長的美術(shù)校本課程資源。隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的重視，美術(shù)教師隊(duì)伍中的專業(yè)人才日益增多，涵蓋了油畫、國畫、雕塑等各美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域。高素質(zhì)人才的加入大大豐富了我區(qū)美術(shù)第二課堂的內(nèi)容。④基于國家課程衍生的美術(shù)校本課程資源。地區(qū)差異促使教師們在國家課程的基礎(chǔ)上尋求適合各自學(xué)情的解決方案。在條件優(yōu)良的學(xué)校不乏將第二課堂作為第一課堂的延伸與補(bǔ)充；而在教學(xué)條件相對(duì)不足的學(xué)校，教師將國家教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際學(xué)情作出相應(yīng)調(diào)整，亦不能不視為校本課程的另一種形式。

2.需求評(píng)估。校本課程之所以能稱為“校本”，應(yīng)當(dāng)說它是能夠滿足學(xué)生、學(xué)校、教師的共同需求的。通過對(duì)區(qū)內(nèi)各小學(xué)的學(xué)生、學(xué)校、教師情況進(jìn)行評(píng)估并分類可知，我區(qū)小學(xué)對(duì)于美術(shù)校本課程的需求大致分為三種類型：①基本型需求。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)為主，基本表現(xiàn)為：外來務(wù)工人員子女為主，美術(shù)學(xué)習(xí)條件差，學(xué)生有求知欲；因師資配備嚴(yán)重不足學(xué)校無暇顧及美術(shù)課程的需求。這類學(xué)校對(duì)美術(shù)校本課程的需求傾向于在有限條件下培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力以盡量接近國家課程的基本要求。②提升型需求。以城區(qū)小學(xué)為主，表現(xiàn)為：學(xué)生繪畫基礎(chǔ)良好，學(xué)有余力；學(xué)校對(duì)校園文化建設(shè)較重視，教學(xué)條件佳；師資配備較齊全，教有余力。這類學(xué)校對(duì)美術(shù)校本課程的需求傾向于豐富學(xué)校文化，進(jìn)一步提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。③特色型需求。少數(shù)幾所學(xué)校美術(shù)教學(xué)設(shè)施完備、師資力量強(qiáng)大。這類學(xué)校注重校園文化特色的形成、重視學(xué)生的能力發(fā)展、關(guān)注教師的專業(yè)提升。

3.目標(biāo)確立。區(qū)域推進(jìn)小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)運(yùn)用，在于幫助不同類型學(xué)校尋求、創(chuàng)造適合的學(xué)校美術(shù)校本課程方案。既有同類型學(xué)校間的交流、合作，又有不同類型學(xué)校間的借鑒、參考。這些需要在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上依據(jù)不同需求等級(jí)尋求資源的有效應(yīng)用。

4.教材完善。相應(yīng)幾所學(xué)校中，剪紙、油畫、黏土制作、素描、動(dòng)漫畫等課程的開展已頗具校本課程的雛形，甚至個(gè)別課程已形成較系統(tǒng)的教材。在此基礎(chǔ)上，我們著手進(jìn)行了教材的整理和完善。①資源整合。經(jīng)過課程目標(biāo)設(shè)立、計(jì)劃擬定、內(nèi)容探討等一系列工作，我們將僅有范圖和教案的漫畫課程資料編寫成教材；將以示范為主的黏土教學(xué)資料通過拍攝步驟圖、添加文字說明的方式制作成教程；將原本不夠系統(tǒng)化的油畫教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充整理、集結(jié)成冊……幾本教材初具雛形。②目標(biāo)分級(jí)。教材整理的過程中，根據(jù)對(duì)美術(shù)校本教材需求類型不同，我們?yōu)槊糠N教材設(shè)置了分級(jí)目標(biāo)。如剪紙課程中“折折撕撕”等級(jí)目標(biāo)適應(yīng)基本型需求的學(xué)校作參考，用作國家教材的有效補(bǔ)充；“學(xué)學(xué)剪剪”等級(jí)目標(biāo)適應(yīng)提升型需求的學(xué)校的第二課堂使用；而“剪紙創(chuàng)作”則可作為特色型需求的學(xué)校剪紙課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)踐中發(fā)展——核心素養(yǎng)下的美術(shù)校本課程

1.區(qū)內(nèi)課程的校際交流。對(duì)現(xiàn)有校本教材的整理、完善是結(jié)合區(qū)內(nèi)校本課程的校際交流進(jìn)行的，既有幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師之間對(duì)教材的交流討論以及實(shí)踐探討，又有與區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的交流推廣、接收反饋調(diào)整方案。并由此產(chǎn)生了許多優(yōu)秀課例，如黏土課《恐龍樂園》《海底世界》，剪紙課《剪窗花》《傳統(tǒng)門飾》《剪紙欣賞》，動(dòng)漫課《動(dòng)漫寶寶》等。

2.課程理念的思考探尋。①教材觀。小學(xué)美術(shù)校本教材作為國家美術(shù)教材的有效補(bǔ)充，緊密結(jié)合國家美術(shù)課程，是符合學(xué)校和地區(qū)現(xiàn)狀，并能結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕?、民間美術(shù)等當(dāng)?shù)靥厣?，素描和油畫課程中對(duì)老倉山、老洋房這一獨(dú)特風(fēng)貌的寫生內(nèi)容，黏土課程中對(duì)地方民俗題材的表現(xiàn)，以及剪紙課程等等，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。②思想觀。目的在于形成并發(fā)展學(xué)生具有中國美術(shù)學(xué)科特質(zhì)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解幾個(gè)方面的素質(zhì)與能力。[3]過往的美術(shù)教學(xué)往往以技能學(xué)習(xí)為主要目的，忽略了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的整體提升。我們的小學(xué)美術(shù)校本課程的實(shí)踐更著眼于學(xué)習(xí)者“行為習(xí)慣”“思維品質(zhì)”上的審美思維與探究能力的發(fā)展，讓學(xué)生從文化理解的視角觀察和理解校本課程中獨(dú)特的多樣化的藝術(shù)資源，認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特藝術(shù)魅力，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。如校本教材的編寫及教學(xué)實(shí)踐中，增加“基于問題式學(xué)習(xí)”的、培養(yǎng)學(xué)生審美思維和綜合性問題探究能力的內(nèi)容；增加美術(shù)學(xué)習(xí)的審美情境、滲透對(duì)藝術(shù)作品的欣賞、對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承、對(duì)現(xiàn)代多元化美術(shù)的認(rèn)知內(nèi)容等，從而養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運(yùn)用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品，促進(jìn)探究能力和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

部分教材的整理成冊只是開端，區(qū)內(nèi)校本課程的交流與思考也僅剛開始，在探尋適合地區(qū)特點(diǎn)的區(qū)域性校本課程研究上，我們還有很長的路要走，不斷的探索、實(shí)踐、思考是我們前進(jìn)的動(dòng)力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000，（6）：11-14.

[2]河北省教育科學(xué)研究所.校本課程的幾個(gè)基本問題[Z].2010.

[3]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017，（4）：4-7.