沈璐　郭亮　段學智　申芳芳

摘要：通過對目前傳統(tǒng)大學物理實驗課程的現(xiàn)狀，課堂時間短、被動性學習、課后反饋不足等問題，提出了以互聯(lián)網(wǎng)模式進行教學改革，針對性地建設實驗概述、知識重點、預習測試、課后反饋等模塊學習。根據(jù)課程的試點實施情況，確實提高了學生的自主學習能力和積極創(chuàng)新能力，同時指出了課程平臺現(xiàn)階段存在待改進的地方。

關鍵詞：大學物理實驗；互聯(lián)網(wǎng)教學；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0277-02

一、現(xiàn)狀意義

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，是社會發(fā)展的新趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，給高等教育帶來巨大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了廣闊的發(fā)展機遇。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革也受到了教育研究者的廣泛關注，在全國多所高校中都在進行相應的教學改革，而其中關注理論課教學的改革及實踐較多，關注實驗教學如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源的課題還較少。本文針對公共基礎課程——大學物理實驗課程的互聯(lián)網(wǎng)模式的教學改革，提出了可行的構(gòu)建思路，并提出了在實際教學應用中遇到的問題。

近年來，隨著地方理工科高校的教學改革，目標是給學生以更多的自主學習時間，使得公共大學物理課程的課時有所縮減，無法達到學生通過實驗課程學到更多物理知識，以及提高動手解決問題的能力及技能。因此利用現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡資源，開展互聯(lián)網(wǎng)模式下的課程構(gòu)建具有必要性。一方面通過互聯(lián)網(wǎng)資源的應用，學生可以聽到高水平的課程講解，開闊眼界，學到更多的物理實驗知識，另一方面，通過微課的模式，學生可以方便地進行課前預習，更好地連接預習結(jié)果與實驗操作，有的放矢地解決實驗中遇到的問題及順利完成實驗報告。因此引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式，對于彌補大學物理實驗課程學時不足，提高教學質(zhì)量是有益處的。目前，根據(jù)本校近年來針對物理實驗的教學研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的大學物理實驗主要存在以下問題：

1.實驗課程時間較短，實驗預習形同虛設，課堂時間學生僅僅能在老師的指導幫助下完成實驗。

2.學生在實驗過程中對實驗的思考不夠，對實驗儀器不熟悉，熟悉使用設備占用了較多的實驗思考時間。

3.學生課后思考不夠，實驗后沒有一個更好的反饋交流途徑。

基于以上問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育模式有針對性地解決問題，提高學生的自主學習性，讓學生主動去思考實驗，提高學生對實驗后思考的反饋，積極提升學生的綜合創(chuàng)新能力。

二、平臺的構(gòu)建思路

物理實驗室結(jié)合已經(jīng)錄制在超星吉林建筑大學課堂在線網(wǎng)站中大學物理實驗微課視頻，使用吉林建筑大學網(wǎng)絡教學平臺（清華在線教育綜合平臺），積極開展物理實驗課程的混合式教學改革的推進。考慮到實驗課程與理論課程的不同，我們不能直接將理論課適合的方式直接套用在實驗課程中，需要針對實驗課程的特點，對網(wǎng)絡平臺的單元做了調(diào)整，以更好地適用于實驗課程。

實驗預習環(huán)節(jié)是互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學物理實驗課程的重要部分，旨在使學生更加有針對性地了解實驗目的、實驗原理和實驗內(nèi)容，解除傳統(tǒng)模式下對實驗預習的迷茫。在傳統(tǒng)模式下，學生只能通過教材預習，沒有見到實驗儀器本身，不能形象地理解一些實驗內(nèi)容是如何進行的，很多學生更多的是機械重復性的進行實驗的預習，然而實驗預習是實驗的關鍵，沒有一個很好的預習，這個實驗很大可能是失敗的。

互聯(lián)網(wǎng)模式下大學物理實驗構(gòu)建主要包含以下幾部分內(nèi)容：

1.實驗概述：針對教材上簡單的實驗目的，我們在互聯(lián)網(wǎng)模式下設置了實驗概述部分，使用框圖的形式對整個實驗進行梳理，有原理框圖、實驗操作重點框圖、數(shù)據(jù)處理重點框圖等。使得學生更加理解整個實驗的目的，在理論方面、實驗操作方面以及數(shù)據(jù)處理方面都有很大的收獲。

2.實驗知識重點：在本部分中講解實驗的重要知識點、實驗操作的難點、實驗注意事項以及實驗的微課視頻。通過老師錄制的實驗視頻，有的放矢地幫助學生了解實驗內(nèi)容、實驗操作。同時學生可以直觀地看到實驗儀器，以及儀器的使用。

3.預習測試：針對傳統(tǒng)實驗課預習無法準確掌握學生對實驗整體的認知的情況，設置了預習測試單元，課前測試單元針對不同的實驗題目，設置理論測試、操作測試、實驗儀器測試等測試題目，以初步檢查學生預習情況，了解學生掌握知識的情況。

4.意見反饋：針對實驗課實驗連續(xù)性、反饋性不足的問題，設置意見反饋部分，針對課前的互聯(lián)網(wǎng)模式的意見以及實驗后關于實驗操作和教學方法需要改進的討論，讓學生思考實驗，提出對實驗的創(chuàng)新思路。在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)教學效果的最大化。

互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學物理實驗平臺除了上述四個主要部分，根據(jù)不同的實驗還有知識擴展單元、實驗歷史背景介紹單元等，針對在學校實驗室無法開展的實驗，利用網(wǎng)上的視頻資源以及對實驗歷史的介紹激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。

三、構(gòu)建成果

我們使用本校老師錄制的微課視頻，在學校的教學網(wǎng)站構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下大學物理實驗教學平臺，并在學校2016級本科生中選出三個專業(yè)作為混合課程的試點，該學期的大學物理實驗課程為48學時。經(jīng)過大學物理實驗室老師和學生的共同努力，課程達到了預期效果，很好地完成了教學目標，切實提高了學生的實驗動手能力和實驗創(chuàng)新能力。在實驗課堂上，學生對實驗儀器不再陌生，對實驗過程更加熟悉，并能夠向老師提出針對性的問題，對一些實驗提出建設性的改進意見。在學期末面向三個班級的117位學生進行了問卷調(diào)查，有95%以上的學生認為通過網(wǎng)絡平臺的混合課程的方式，對于實驗課程的完成有幫助，對實驗課程也更加有興趣。通過任課教師間的交流討論，相對于傳統(tǒng)教學模式，學生實驗操作更加輕松，課堂的討論環(huán)節(jié)使得學生的理解進一步深入，也使得課堂氛圍更加活躍了，對教學質(zhì)量的提高有幫助。通過互聯(lián)網(wǎng)模式下大學物理實驗平臺的應用，確實增加了學生在課堂上的主動性和課下的思考，在一定程度上解決了課上老師教授過多，學生不愛動手動腦解決問題等實驗課的常見問題。

由于本校初次試點在實驗課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)模式教學，在實踐過程中積累了一些經(jīng)驗的同時也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，希望在以后的教學過程中避免和改進。

1.從網(wǎng)站的資料可以查看學生瀏覽視頻及資料的時間，發(fā)現(xiàn)學生的預習時間主要集中在上課前或者前一天晚上，如何調(diào)動學生進行更充分的預習，是今后需要改進的地方。

2.目前網(wǎng)站平臺視頻主要是教師錄制的視頻，我們計劃在以后的試點中，要求學生也能以組為單位，完成實驗講解及操作的過程，這樣對于加強學生對知識的理解，有非常重要的意義，同時也可以提高學生的主動性。

3.對于不在開課范圍的實驗內(nèi)容，也可以采用類似方法，作為學生的開放實驗備選題目來使用。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學物理實驗的構(gòu)建切實增強了學生學習的積極性，提高了學生的實驗動手能力和實驗創(chuàng)新能力。互聯(lián)網(wǎng)教育模式是未來發(fā)展不可避免的趨勢，積極開展大學物理實驗與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學模式，努力提高學生在大學物理實驗中的主動性，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

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