張媛軍

摘要：作為英語教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室能為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造出較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加生動有效的教學(xué)環(huán)境，已越來越多的成為各大高校聽說教學(xué)的主要手段。因此，本文將以我校的大學(xué)英語視聽說教學(xué)為例，從課前的備課、課堂的授課及課后作業(yè)的布置等方面詳細(xì)介紹數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室在整個教學(xué)過程中所起的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室；大學(xué)英語；視聽說教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0279-02

一、引言

近年來，隨著大學(xué)教學(xué)設(shè)施的不斷升級改進(jìn)，多媒體設(shè)備尤其是數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的引入，極大地豐富了課堂教學(xué)手段，為外語教學(xué)創(chuàng)造了一個良好的軟、硬件平臺。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的交互性，視頻、音頻和圖像的有機(jī)結(jié)合，能更方便地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高外語教學(xué)的效率和效果。因此，利用好數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室為外語教學(xué)服務(wù)，已成為深化外語教學(xué)改革的一大趨勢。

二、數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

整體語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，同時講授語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等綜合技能。因此，它強(qiáng)調(diào)的是一個學(xué)習(xí)者在完整的情境中進(jìn)行完整的語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)五種語言技能的結(jié)合，這在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)環(huán)境中是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

根據(jù)奧蘇貝爾的“有意義言語學(xué)習(xí)理論”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和要學(xué)習(xí)的材料有意義的結(jié)合，即學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，反對機(jī)械記憶。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)把有意義的接受教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來，在針對學(xué)生的總體水平進(jìn)行教學(xué)活動的同時，要求學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立分析和解決問題的方式。數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室能全面調(diào)動學(xué)生的多種感官，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。

同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動而展開的。語言學(xué)習(xí)中的情境，實(shí)際就是教師為學(xué)生創(chuàng)建的語言交際活動場景。在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室里開展英語視聽說教學(xué)，恰好能為學(xué)生創(chuàng)造這種直觀生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、基于數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)過程

1.課前的準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備即備課，包括以下幾部分內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是大學(xué)一年級工商管理系英語A班的學(xué)生，共52人。教學(xué)策略的選擇兼顧了整體語言教學(xué)原則、互動原則及課內(nèi)課外訓(xùn)練相結(jié)合的原則。教學(xué)評價則是以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在學(xué)期末測試結(jié)束后，與第一學(xué)期的期末成績、學(xué)生評教結(jié)果和學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果做比較。這里，筆者使用的是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型視聽說教程》（第3版）第二冊。該書共有10個單元，其中每個單元的具體結(jié)構(gòu)如下：1）Part A Listening，該部分側(cè)重于單個聽力技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解以及攝取特定信息的能力；2）Part B Viewing，Listening and Speaking，Part B是以視聽為主的語言活動，包含3個視頻，其中前兩個視頻適合一般要求的學(xué)生完成，最后一個視頻難度較大，可視班級學(xué)生英語水平?jīng)Q定是否在課堂上統(tǒng)一完成；3）Part C Speaking Workshop，Part C是以口語練習(xí)為主的語言活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的能力，要求學(xué)生對某個話題發(fā)表感想，或根據(jù)設(shè)定的情景進(jìn)行討論。該部分建議在課堂上完成，并以小組為單位當(dāng)場錄制音頻作業(yè)上交；最后的Part D為單元測試，主要題型與四、六級考試相似，Part E為相關(guān)主題歌曲欣賞，這兩部分可根據(jù)教學(xué)安排，要求學(xué)生課后自主完成。除了完成書上的教學(xué)任務(wù)，教師還可根據(jù)單元主題補(bǔ)充更多的視聽說材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)口語活動在課堂上完成。

2.課堂的授課。有了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)作為保障，課堂授課變得相對容易，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的參與情況，并根據(jù)其表現(xiàn)及時調(diào)整聽說活動進(jìn)程和把控時間。一般來說，每個單元的引入部分都需要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對單元話題內(nèi)容的興趣，積累有用詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極語言活動狀態(tài)的目的。如第一單元Food and Health，課前學(xué)生需要完成教師布置的思考題討論：1）Do you like cooking？If so，what dish can you cook very well？2）Whats the most famous local snack in your hometown？Can you introduce it to us？該話題和學(xué)生的生活緊密相連，也有一定的趣味性，因此學(xué)生在課下的準(zhǔn)備很充分。在課堂上，很多小組的同學(xué)都主動要求展示自制的PPT，圖文并茂地介紹自己家鄉(xiāng)的獨(dú)特小吃，課堂氣氛十分活躍，這也為接下來學(xué)生順利自主完成課本上的聽力任務(wù)提供了前提。在進(jìn)行每個部分的聽力練習(xí)時，教師也應(yīng)充分發(fā)揮語言實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢，增加各種口語活動形式，如隨機(jī)抽問、小組討論、采訪、辯論、錄制音頻等等。同樣以第一單元為例。在進(jìn)入Part B，Section B，Nutrients and Food Pyramid的聽說練習(xí)時，教師可首先給學(xué)生3-5分鐘時間進(jìn)行分組討論，畫出自己理想中的食物金字塔，并解釋其構(gòu)成原因。在組織過程中，教師可利用語言實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)聽功能，監(jiān)督和引導(dǎo)各小組的內(nèi)部討論。最后，教師邀請志愿小組通過對講功能做課堂發(fā)言，并允許其他小組提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師再對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并引入接下來的視聽練習(xí)。這樣輸入和輸出交替進(jìn)行，有利于學(xué)生的語言實(shí)踐，使生生互動、師生互動更加豐富。Part C的口語練習(xí)還是圍繞健康飲食展開。教師可將該部分的口語活動設(shè)計(jì)成四、六級口試題型，簡要回答問題、根據(jù)卡片內(nèi)容發(fā)言、當(dāng)堂錄制對話并提交。最后教師完成評分，并選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組對話與學(xué)生共享。

3.作業(yè)的布置。每個單元的Part D均為單元測試，由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)生們可利用語言實(shí)驗(yàn)室的自主學(xué)習(xí)功能，根據(jù)個人水平自主控制播放進(jìn)度，并在該過程中不斷總結(jié)，尋找規(guī)律。教師將對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。不僅如此，教師還可利用實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)資源，布置課外試聽任務(wù)，加深學(xué)生們對當(dāng)前討論話題的理解。如在第一單元里，教師可要求學(xué)生課后觀看TED視頻：我們的食物到底怎么了，并思考以下問題：1）Whats wrong with our food system？2）What should we do to solve this problem？下次課時再請各小組派代表進(jìn)行主題發(fā)言。這樣可將課上的學(xué)習(xí)延伸到課下，也利于培養(yǎng)小組成員間的協(xié)作能力。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者收集了該班學(xué)生的兩次期末測試成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)在使用了語言實(shí)驗(yàn)室后這學(xué)期，學(xué)生的平均成績從75.6上升到了80.1分，學(xué)生評教結(jié)果從88上升到本學(xué)期的94分。學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，對本門課程持非常滿意和滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)為45人，占總?cè)藬?shù)的86.5%。

四、結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)，我們可以看到，數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室對大學(xué)英語視聽說教學(xué)和學(xué)生能力的提高確實(shí)有促進(jìn)作用，特別是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式中，這種作用更加明顯。因此，教師應(yīng)如何提高自己的現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，更好地利用先進(jìn)的語言實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)服務(wù)，成為擺在我們大學(xué)英語教師面前的一個新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔惠潔.語言實(shí)驗(yàn)室英語聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998，（9）.

[2]麻金星.多媒體與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，（9）.

[3]沈銀珍.論數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)外語教改中的作用[J].中國電化教育，2006，（8）.

[4]徐博婧，張琳.基于語言實(shí)驗(yàn)室的多模態(tài)口語教學(xué)研究[J].讀與寫雜志，2016，（7）.