李麗香

【摘要】教育部編寫的義務(wù)教育語文教科書新教材，古詩文等傳統(tǒng)文化的比例大幅度增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可選擇多元化學(xué)習(xí)方法，本文在小學(xué)語文實(shí)踐中拋磚引玉概括出：領(lǐng)悟詩詞意境，感受詩人情懷；了解詩詞修辭，深化理解古詩；引導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩文情感；拓展延伸，提高教學(xué)效率等四種有效提高古詩文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0183-02

古詩文是中華民族上下五千年的文化瑰寶，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。它的語言精煉，想象豐富，真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道美麗的風(fēng)景線。2018年央視春晚馮鞏攜賈旭明、曹隨風(fēng)、侯林林帶來相聲《我愛詩詞》被稱作“相聲版《中國詩詞大會(huì)》”的節(jié)目，反映了當(dāng)前全社會(huì)興起國學(xué)熱、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化蔚然成風(fēng)的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文的學(xué)習(xí)也有十分重要的地位。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，不僅可以增長學(xué)識(shí)，陶冶性情，還可以培養(yǎng)對(duì)中國語言文字的興趣和感染力，有益于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還有益于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。下面拋磚引玉概括四種有效提高古詩文教學(xué)的方法。

一、領(lǐng)悟詩詞意境，感受詩人情懷

一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。老師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)生由于年齡情況理解能力和接受能力較差，因此，小學(xué)階段的古詩教學(xué)應(yīng)該以幫助小學(xué)生理解內(nèi)容為主。就拿詩意來說，我認(rèn)為只要借助注釋大體理解即可，因?yàn)樵娙艘磉_(dá)的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中，如何去展現(xiàn)？

例如：執(zhí)教《江雪》這首詩，如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，這樣把握本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)詩人的情懷，教師就達(dá)到課堂教學(xué)目的。

二、了解詩詞修辭，深化理解古詩

古詩語言凝練，蘊(yùn)含豐富，用詞精妙。修辭手法是修辭語言的技巧，運(yùn)用它能提高語言的表達(dá)效果。古代詩人在寫詩時(shí)，也注意運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)作品的藝術(shù)性和感染力。了解古詩修辭手法不僅能深化學(xué)生對(duì)古詩的理解，而且還可以增長學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，使他們得到美的享受。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩時(shí)，更有必要把常見修辭手法在古詩中的妙用講給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生在美妙的意境中受到熏陶。例如：教學(xué)唐代詩人賀知章的《詠柳》一詩。就含有比喻“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”詩的前兩句，巧用了比喻，一個(gè)“妝”字，把柳樹比作美女，一個(gè)“高”字襯托美人亭亭玉立的姿態(tài)?！熬G絲絳”也成了她的裙帶，這樣的比喻把柳樹寫活了。后兩句把“春風(fēng)”比作“剪刀”這一比喻鮮明而形象，深化了這首詩的思想內(nèi)容。又如李白的《山寺》一詩，第一句“危樓高百尺”突出了山寺的高，第二句“手可摘星辰”說明山寺隔天之近，更顯其高，這種奇景是詩人巧妙的夸張手法和豐富的想象創(chuàng)造出來。詩人運(yùn)用這此修辭手法，看似簡單，卻難挖掘，如果小學(xué)生能掌握古詩中修辭的內(nèi)涵，那對(duì)古詩的理解可見是事半功倍，從而教師提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩文情感

“讀書百遍，其義自見，其情自明。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！崩首x是小學(xué)生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在講解一首古詩詞時(shí)應(yīng)該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方式營造良好的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對(duì)古詩詞內(nèi)容的印象，強(qiáng)化記憶。當(dāng)然教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導(dǎo)學(xué)生將容易讀錯(cuò)的字、詞標(biāo)注出來，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞、生字的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。小學(xué)生經(jīng)常念書歌形式朗讀。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生朗讀的興趣，活躍古詩詞課堂教學(xué)氛圍，教師可以采取多種形式引導(dǎo)朗讀。

1.有獎(jiǎng)朗讀、激發(fā)熱情。多獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)音準(zhǔn)確，積極表現(xiàn)的學(xué)生。這樣可以激發(fā)小學(xué)生踴躍朗讀的熱情，并使小學(xué)生在朗讀的過程中區(qū)分“通讀”與“朗讀”的區(qū)別，由機(jī)械、毫無感情的讀變?yōu)橥ｎD準(zhǔn)確，富有感情的朗讀。當(dāng)然，教師開展朗讀活動(dòng)需要有針對(duì)性。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)程度總有差異，一些小學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，停頓不加和一些學(xué)生的朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)。當(dāng)這些學(xué)生同時(shí)舉手嘗試?yán)首x時(shí)，教師需要有針對(duì)性的選擇，選擇那些朗讀能力較差的學(xué)生，多給他們鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的熱情，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中進(jìn)步，在進(jìn)步中樹立自信。

2.互相對(duì)讀，初步理解。所謂的一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。很多時(shí)候詩文的意思只可意會(huì)不可言傳，每個(gè)人的理解也不一樣，我們無法代替孩子的理解，繁瑣的分析，不能提高孩子的語文能力。于是，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相對(duì)讀。學(xué)生讀詩句，老師讀相應(yīng)的詩意。然后再換過來，老師讀詩句，學(xué)生讀詩意?；蛘咦寣W(xué)生之間互相對(duì)讀。孩子們?cè)谟螒虬愕膶W(xué)習(xí)中，不知不覺地初步理解了詩文的意思，為學(xué)習(xí)詩文的意思打下了基礎(chǔ)。

3.拍唱朗讀，快速記憶。古詩文的字詞句與學(xué)生和知識(shí)水平、語言習(xí)慣距離較大，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶有一定的困難。因此，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。小手拍起來，既集中他們的注意力，又調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，這符合孩子的年齡特點(diǎn)。教師讓學(xué)生一邊拍手，一邊念字，按語義合理斷句，加入重音、語氣等。用手輕拍桌子，打節(jié)奏這種拍唱朗讀法有利快速記憶，孩子們邊動(dòng)邊讀，趣味盎然，在讀熟的基礎(chǔ)上逐慚形成記憶。

四、拓展延伸，提高教學(xué)效率

語文教學(xué)包含內(nèi)容繁多，涉及的知識(shí)面廣，在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識(shí)的拓展延伸。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要宗旨。教師只有指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。因此，在古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該側(cè)重拓展延伸，借助古詩詞進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的思想教育。古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達(dá)的思想大體相同。所以，教師可以對(duì)相同題材或者相同感情的古詩詞進(jìn)行總結(jié)歸納，通過整合資源，凝聚主題等方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

1.抓住“同類型”作品拓展延伸。例如：教學(xué)《憶江南》讓孩子們理解一首贊美江南的詩詞。教師相繼出示杜牧的《江南春》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，蘇軾的《飲湖上出晴后雨》三首贊美江南的詩句。這運(yùn)用一篇帶多篇的遷移法進(jìn)行延伸性閱讀。

2、抓住“同詩人”作品拓展延伸。如上述《憶江南》中“日出江花勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南?！睂W(xué)生體會(huì)到詩人對(duì)江南的贊美之情。教師相繼出示“江南憶，最憶是杭州。出寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！”“江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢?！边@兩首《江南憶》。引導(dǎo)學(xué)生從描寫的時(shí)間，地點(diǎn)、心情把這三首進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣拓展起到一舉多得的作用。這樣不但能拓展學(xué)生的課外知識(shí)，還能讓學(xué)生了解不同詩人的作詩風(fēng)格，對(duì)詩的內(nèi)容有更加完整的理解。

學(xué)習(xí)古詩文，是認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的最佳途徑，重視古詩文教學(xué)，對(duì)形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣、愛國情感，都具有十分重要的意義?？傊?，要提高古詩文教學(xué)的有效性，教師重視古詩文的教學(xué)，要多方面，多角度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)達(dá)到良好的效果。