薛菊萍

一、生活化情境在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

英語(yǔ)課堂教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去做事情，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在情境中去理解，更需要在創(chuàng)設(shè)的模擬交際情境中去操練、交流、溝通與合作。生活化情境教學(xué)從一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的生活場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，它將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。

二、生活化情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）生活化情境教學(xué)在閱讀課中的實(shí)施策略

（1）實(shí)施的基本范式：Step 1：生活化問(wèn)題情境導(dǎo)入 → Step 2：讀前生活化情境聯(lián)系 → Step 3：讀中課內(nèi)生活化情境 → Step 4：讀后生活化情境延伸。

（2）實(shí)施策略：以教學(xué)主線生活化情境展開(kāi)

教學(xué)主線是指教材中提綱挈領(lǐng)的中心線索，如課文中的關(guān)鍵詞、主要句型、中心句、中心話題和語(yǔ)言功能等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以教學(xué)主線生活化情境為中心來(lái)展開(kāi)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一條明晰的生活化情境主線，有意識(shí)圍繞主線開(kāi)展系列化的教學(xué)活動(dòng)。

案例1

七年級(jí)Unit 6 Food and lifestyle”中的閱讀語(yǔ)篇“What we eat and how we live.”以2位學(xué)生Kitty 和Daniel自述的形式，陳述了各自不同的飲食習(xí)慣及對(duì)飲食的個(gè)人觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)文本解讀將教學(xué)主線預(yù)設(shè)為different people's diets and opinions on food，使各個(gè)教學(xué)程序沿著此線索逐步呈現(xiàn)。

Step 1：?jiǎn)栴}導(dǎo)入生活化情境

教師就有關(guān)金錢(qián)與健康的話題讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：I have two gifts for you，money and health.Which do you want？ Why？ 然后教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)：I want health.What is important for health？ 在學(xué)生回答之后，教師接著提出自己的看法：I think food is important for health.之后繼續(xù)提問(wèn)并組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)食物名詞的小組競(jìng)賽活動(dòng)：

What food do you know about？ Which ones are healthy，and which ones are unhealthy？Let's have a competition and see which group can list the most kinds of healthy and unhealthy food.

[設(shè)計(jì)意圖]本節(jié)課的線索暗藏于話題中，本環(huán)節(jié)導(dǎo)入中心話題詞food，并以競(jìng)賽的形式激活學(xué)生有關(guān)food的已有知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解健康食品和不健康食品。

Step 2：讀前相關(guān)生活化情境

教師呈現(xiàn)班上一位學(xué)生及其父親最喜愛(ài)的一些食物，然后提問(wèn)：Who do you think has a healthier diet？ Why？ 學(xué)生根據(jù)圖片判斷后回答：XX's father has a healthier diet.

教師結(jié)合圖片表達(dá)自己的飲食習(xí)慣：To be honest，I like food that...

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)讓學(xué)生判斷人物的飲食習(xí)慣是否健康，將教學(xué)線索從food延伸到peoples diets。

Step 3：讀中課內(nèi)生活化情境

1.教師向?qū)W生介紹：Some people are talking about food and their diets，too.并提問(wèn)：Who are they？ 之后讓學(xué)生瀏覽課文并找出答案：Theyre Kitty and Daniel.接著讓學(xué)生細(xì)讀課文，將人物與其相應(yīng)的飲食匹配。2.學(xué)生再讀課文，并根據(jù)課文對(duì)話中的信息將人物與其觀點(diǎn)匹配.3.學(xué)生從文中找出相關(guān)信息，完成對(duì)話。

[設(shè)計(jì)意圖]讀中環(huán)節(jié)的三項(xiàng)活動(dòng)圍繞different peoples diets and opinions on food這一主線展開(kāi)，不同活動(dòng)之間在內(nèi)容上有遞進(jìn)性，在難度上有層次性，避免了活動(dòng)的單調(diào)和重復(fù)。

Step 4：讀后生活化情境

教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和匯報(bào)活動(dòng)。首先學(xué)生談?wù)摳髯宰钕矏?ài)的食物和飲料，并陳述理由，然后小組代表根據(jù)各組員所提供的信息進(jìn)行如下匯報(bào)：

In my group，we have different ideas about food and drink.My friend________likes to eat/drink ________，because ________is food that________，and________is a kind of drink that _______...之后，教師讓學(xué)生給XX寫(xiě)一封電子郵件，針對(duì)她的情況給她提出一些有關(guān)健康飲食習(xí)慣的建議。

[設(shè)計(jì)意圖]讀后鞏固和拓展活動(dòng)秉承主線——different people's diets and opinions on food，與導(dǎo)入和讀前活動(dòng)相呼應(yīng)。寫(xiě)作活動(dòng)中，XX這個(gè)人物再次出現(xiàn)，借助真實(shí)的語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)由文本到生活的回歸。

（二）生活化情境教學(xué)在語(yǔ)法課中的實(shí)施策略

（1）實(shí)施基本范式：Step1：?jiǎn)栴}導(dǎo)入生活化情境?！?Step2：呈現(xiàn)：語(yǔ)法前相關(guān)生活化情境→ Step3：語(yǔ)法中課內(nèi)生活化情境?！?Step4：語(yǔ)法后生活化拓展情境。

（2）實(shí)施策略：以語(yǔ)篇為生活化情境展開(kāi)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)參與的過(guò)程，教學(xué)必須遵循實(shí)踐——理論——實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，即遵循先感性再理性、從周邊漸至核心的過(guò)程。所以選擇結(jié)合語(yǔ)法內(nèi)容生活化情境對(duì)話語(yǔ)篇供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，能幫助學(xué)生進(jìn)一步形象理解并記憶語(yǔ)法。

案例2

7A UNIT 5Grammar 的教學(xué)目標(biāo)為了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成，能根據(jù)具體的情境使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談?wù)撜诎l(fā)生的事情。

步驟一，導(dǎo)入：生活展現(xiàn)，帶入情境。

我在課前安排好一位同學(xué)在我上課問(wèn)候的時(shí)候匆忙收拾自己雜亂的書(shū)桌，一位同學(xué)在找筆。

T：Class begins！ S：Stand up！ T：oh，why dont you stand well？ S1：Im sorry，Miss Ji，Im putting away my books on the desk. T：Parden？ S1：Im putting away my books on the desk. T：What is S1 doing？ S2 S2：S1 is putting away his books on the desk. T：Oh，so youre putting away your books.（詢問(wèn)是否好了，然后全班坐下）

[設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生生活中選取典型的場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體。 讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)新知識(shí)，學(xué)生會(huì)在老師不斷反復(fù)的過(guò)程中，觀察對(duì)話中新時(shí)態(tài)的來(lái)由，理解對(duì)話所表達(dá)的內(nèi)容，初步接觸了解Be doing。

步驟二，呈現(xiàn)：憑借語(yǔ)言，描述情境。

T：what are you doing？ S2？ S2：I cant find my pen，Im looking for my pen.T：so，S2 is looking for his pen.（板書(shū)該句話）。T：what are we doing--- 全班參與，體驗(yàn)be doing 的用法，緊接著讓學(xué)生小組合作，討論此用法，得出結(jié)論。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)又一個(gè)真實(shí)的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，體驗(yàn)并運(yùn)用Be doing。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性到理性的過(guò)程。在這個(gè)步驟中，學(xué)生完成了從具體的語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)言規(guī)律。

步驟三，鞏固：游戲表演，體會(huì)情境。

情境任務(wù)1：猜猜大比拼（體驗(yàn)be doing 并總結(jié)歸納ING規(guī)則）

把教室里的同學(xué)在課前就分好組，此環(huán)節(jié)請(qǐng)不同組的同學(xué)上講臺(tái)，根據(jù)紙條的指令，做不同的動(dòng)作，其他組員用（Are you—ing？）的句型詢問(wèn)，答對(duì)組多者為勝。然后PPT呈現(xiàn)剛才出現(xiàn)過(guò)的動(dòng)詞，檢查讀音，小組合作總結(jié)規(guī)律。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是要能將所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種游戲體驗(yàn)新知識(shí)的情境時(shí)，學(xué)生會(huì)因感官的興奮，主觀感受到強(qiáng)化，從而能激起他們學(xué)習(xí)的情感，促使新知識(shí)在他們的頭腦中留下深刻的印象。

步驟四，運(yùn)用：聯(lián)系生活，拓寬情境。

情境任務(wù)2： 完成老師與好友之間的對(duì)話

課件上突然出現(xiàn)我的好友詢問(wèn)我在干什么的QQ對(duì)話框（逐句呈現(xiàn)，增強(qiáng)情境感，讓更多學(xué)生參與運(yùn)用）

Amy： Hi，Judie，what are doing now？T：Oh，Amy，I _________ （have）an English Class.How about you？ Amy：—（對(duì)話圍繞對(duì)方其他家人的多種行為來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在接觸這個(gè)時(shí)態(tài)的關(guān)鍵是在于先對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)有直覺(jué)使用的習(xí)慣，然后具體的語(yǔ)境再慢慢體會(huì)，水到渠成，后面自然能掌握，這樣才符合學(xué)生從感性到理性運(yùn)用的自然規(guī)律。

三、生活化情境策略實(shí)施中必須注意的問(wèn)題

生活化情境在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，可以幫助教師改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得到全面發(fā)展。但要注意生活化情境的真實(shí)性和時(shí)代性，不能脫離學(xué)生實(shí)際編造，也不能遠(yuǎn)離生活沒(méi)有時(shí)代氣息，真實(shí)而貼近學(xué)生的生活化情境才能更好地服務(wù)教學(xué)。