劉麗紅

摘 要 正如Gage和Burerner在他們的“教育心理學(xué)”一書(shū)中指出的那樣，“贊美是最便宜，最容易使用和最有效的方法之一，但它也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最容易被忽視的方法?！毙W(xué)班主任是小學(xué)生的第二任“父母”， 好的獎(jiǎng)勵(lì)能給學(xué)生信心，鼓勵(lì)他們朝更高的目標(biāo)前進(jìn)。同樣，接受適當(dāng)?shù)膽土P可以及時(shí)糾正學(xué)生的方向，鼓勵(lì)他們勇敢地前進(jìn)，因此，班級(jí)管理是小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容，班主任有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹百p”與“罰”教育。當(dāng)今社會(huì)正在進(jìn)入一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但是，目前我國(guó)學(xué)校人力資源管理仍主要依靠簡(jiǎn)單的人事管理，它不重視使用激勵(lì)機(jī)制，只有完善了激勵(lì)機(jī)制，才能減少重罰輕獎(jiǎng)的現(xiàn)象。本文針對(duì)如何提高小學(xué)班級(jí)管理中的獎(jiǎng)與罰管理制度，以及大部分教師會(huì)犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤，談一談在班級(jí)管理中的那些賞罰的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 教育 小學(xué) 獎(jiǎng)與罰 常見(jiàn)錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獎(jiǎng)勵(lì)和處罰是團(tuán)隊(duì)最基本的管理方法，他們是班級(jí)管理中兩個(gè)重要的教育方法。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰主要是針對(duì)學(xué)生的行為，而不是學(xué)生自己，他們的目的只有一個(gè)，消除不良因素，產(chǎn)生勞動(dòng)熱情。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲可以建立和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生正確的行為，言論和觀念，使得獎(jiǎng)勵(lì)人的心態(tài)從別人和自己中產(chǎn)生一種認(rèn)同感，更加愿意幫助別人。學(xué)生如果未發(fā)現(xiàn)正確的成長(zhǎng)方向，懲罰學(xué)生的不當(dāng)行為，言行，意識(shí)形態(tài)，能夠使受懲罰的人認(rèn)識(shí)并理解自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題，也可以給班上其他學(xué)生一些警告。我們必須有適當(dāng)?shù)某潭炔?jiān)持原則，特別是在小學(xué)年級(jí)，小學(xué)生剛從一個(gè)溫暖的家庭來(lái)到學(xué)校家庭，許多學(xué)生仍然保持著地球圍繞自己轉(zhuǎn)的態(tài)度，所有的孩子都應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)摹蔼?jiǎng)懲”教育，獎(jiǎng)懲最怕不公平，不公正則會(huì)導(dǎo)致消極氛圍而公平則創(chuàng)造融洽環(huán)境。

1完善小學(xué)班級(jí)管理中的獎(jiǎng)與罰的管理制度

1.1認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理的獎(jiǎng)罰制度的重要性

在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市，他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育，這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理。進(jìn)入學(xué)校后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著問(wèn)題的是如何去擺脫值得思考。一個(gè)學(xué)校的班級(jí)由數(shù)十名學(xué)生組員組成，并被分配一名班主任，由于小學(xué)生的特殊性，如果想將由小學(xué)生組成的班級(jí)體管理好，他們需要特殊的教育。班主任需要掌握“獎(jiǎng)勵(lì)”和“懲罰”教育的原則，管理班級(jí)成員努力按照學(xué)校的規(guī)章制度完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，任務(wù)，并逐漸擺脫這些不良習(xí)慣。班級(jí)管理中的獎(jiǎng)懲是常用的管理和教育方法，如今獎(jiǎng)勵(lì)大力推動(dòng)，大量體罰學(xué)生和學(xué)生虐待案件都使懲罰受到影響，被認(rèn)為是非法的。事實(shí)上，它們都不能被忽視，缺少了哪一個(gè)都不是完整的教育，所以要完善班級(jí)的獎(jiǎng)懲制度，首先要認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)懲制度的重要性。

1.2建設(shè)和諧的班級(jí)整體氣氛

班級(jí)的和諧氛圍是班級(jí)管理的前提，班級(jí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)校的管理，建設(shè)和發(fā)展尤為重要，并且良好的獎(jiǎng)懲制度是建立在良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上的，只有班級(jí)具有高度的凝聚力，才能讓獎(jiǎng)懲制度可以更好地實(shí)施。作為班主任，班主任應(yīng)該始終與學(xué)生在一起，深入學(xué)生，與小學(xué)生打成一片，以哥哥姐姐的長(zhǎng)輩輩分關(guān)心他們，積極與學(xué)生和學(xué)生交朋友，在小學(xué)年級(jí)的學(xué)生心理才會(huì)慢慢對(duì)你放下戒心，對(duì)你打開(kāi)心扉，這對(duì)一個(gè)班級(jí)的好處是不言而喻的。他們只有知道老師對(duì)他們的好，學(xué)生才可以感受到班主任的照顧，上課風(fēng)格幽默，學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)，辦學(xué)形式整齊有序，是落實(shí)獎(jiǎng)懲制度的重要保證。

1.3把握好賞罰的及時(shí)和延時(shí)

要建立獎(jiǎng)懲分類賬以量化每個(gè)人的行為，同時(shí)也有必要分析和總結(jié)獎(jiǎng)懲。作為一種管理手段，獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，而且它們占據(jù)著主導(dǎo)地位，但它們必須良好的被利用，才能有激勵(lì)效果，把握住正態(tài)分配的原則，靈活運(yùn)用不同的激勵(lì)手段，在針對(duì)不同的對(duì)象的上，尤其是掌握獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)性，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀兒童的積極性，因?yàn)楹⒆佑羞@樣的天性，希望他們出色的行為被發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)受到人們的贊賞。相反，應(yīng)該澄清的是，懲罰不是一個(gè)目標(biāo)，懲罰最根本的目的是幫助孩子改變自己的不良習(xí)慣，使被懲罰的人能夠真正理解自己的錯(cuò)誤，以便后來(lái)能堅(jiān)強(qiáng)向前前進(jìn)。懲罰必須切實(shí)可行，必須有根據(jù)，不能夸大，而且要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。在某些情況下，學(xué)生的處罰必須延遲，以便學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自我反省和批評(píng)，既不急于沖動(dòng)，也不能拖的太久，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后并改正確的時(shí)候，總比別人指出糾正的要好。

2獎(jiǎng)罰中老師常犯得誤區(qū)

2.1無(wú)法正確的看待獎(jiǎng)與罰

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的管理主要依據(jù)“獎(jiǎng)懲管理”的管理標(biāo)準(zhǔn)。今天的教育改革鼓勵(lì)教師尊重和欣賞學(xué)生，課堂里到處飛揚(yáng)起贊美不急的言語(yǔ)，或者掌聲，其實(shí)學(xué)生只是答對(duì)了一道他們應(yīng)該答對(duì)的題，這樣的鼓勵(lì)作用究竟有多大？但是學(xué)生的舉手積極性反倒高了不少，看得出來(lái)他們是很享受被人夸獎(jiǎng)的滋味，尤其是老師的夸獎(jiǎng)，但是一味地贊賞學(xué)生到底能不能讓學(xué)生變得更加善于思考呢？這堂課下來(lái)學(xué)生們到底有沒(méi)有舉一反三學(xué)到新的知識(shí)呢？獎(jiǎng)勵(lì)的目的是幫助認(rèn)識(shí)自我，建立信心，積極思考問(wèn)題，而不是僅僅獎(jiǎng)勵(lì)他們。對(duì)于懲罰，不能簡(jiǎn)單的用“罰”來(lái)解決班組中出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題，這種被動(dòng)管理模式非常容易抑制學(xué)生的積極性。贊美有利于其他學(xué)生對(duì)兒童的認(rèn)可，同樣當(dāng)一個(gè)同學(xué)做錯(cuò)了事，老師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。不能正確的認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)（下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第33頁(yè)）與罰的界限，是很多老師都會(huì)犯的錯(cuò)誤。

2.2未能保證獎(jiǎng)罰的公正性

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，但從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈的深處?！痹讵?jiǎng)懲中，必須重視來(lái)自教師內(nèi)心的愛(ài)，拒絕用自己強(qiáng)烈的個(gè)人色彩來(lái)規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。為了確保公平和公正，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的任何獎(jiǎng)勵(lì)和處罰必須予以宣布和公布，尤其是團(tuán)隊(duì)必須受到的懲罰。團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)利益的積極影響總是有限的，懲罰的強(qiáng)制性效應(yīng)是立竿見(jiàn)影的，但同時(shí)也伴隨著相當(dāng)大的負(fù)面影響。特別是錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰如果處理不當(dāng)，則容易產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，更是達(dá)不到教育效果。為此，獎(jiǎng)勵(lì)的透明性和開(kāi)放性應(yīng)得到加強(qiáng)，做到有獎(jiǎng)有罰，獎(jiǎng)中有罰。在班級(jí)管理中，如果對(duì)學(xué)生施加過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，必然會(huì)導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，公平的獎(jiǎng)懲制度對(duì)于小學(xué)學(xué)生的管理至關(guān)重要。

2.3對(duì)不同學(xué)生的獎(jiǎng)罰方式不多樣化

我國(guó)人口眾多，學(xué)生人數(shù)不再是少數(shù)，在小學(xué)的年級(jí)中，班上的學(xué)生差別是很大的。在班級(jí)教育中，管理者注定要針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)或獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自身心理發(fā)展水平確定獎(jiǎng)懲方法，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰應(yīng)有針對(duì)性。如果獎(jiǎng)懲過(guò)程中使用的方法是單一的，將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，另外，還要專門研究不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定專門的獎(jiǎng)懲規(guī)律，比如對(duì)于自卑感的學(xué)生，更多的表?yè)P(yáng)他們，相反，對(duì)于自命不凡的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)太多，毫無(wú)疑問(wèn)，會(huì)使他們更加的糟糕，所以班主任在管理中應(yīng)該根據(jù)具體的情況改變他們獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的方式。還有一點(diǎn)就是要注意被處罰人的態(tài)度和心理能力，做好思想教育工作，在使用獎(jiǎng)懲教育方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)采取不同的獎(jiǎng)懲方式，總之，各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況。

學(xué)生管理是班級(jí)管理中最重要的任務(wù)，我們都知道，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩種措施是一種教育手段，管理階層必須有適當(dāng)?shù)摹蔼?jiǎng)勵(lì)”和“懲罰”教育制度。課堂獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可用于提高同學(xué)教師之間的相互的信任感，使得班級(jí)團(tuán)結(jié)一致。及時(shí)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很大的積極意義，學(xué)生的管理是一門藝術(shù)，只有真正的好的“獎(jiǎng)懲”教育才能更好地構(gòu)建和諧課堂，全班才能有主動(dòng)性和積極性。并且教育應(yīng)該是“按照自己的才能來(lái)制定不同的教學(xué)”，重點(diǎn)主要圍繞懲罰教育，鑒賞教育和其他教育過(guò)程。老師應(yīng)該與小學(xué)年級(jí)學(xué)生融洽相處，只有在師生之間有默契的情況下，教師才能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性采取不同適合他們自己的方法進(jìn)行教育。所以說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教師手中的兩把尖利的劍，如何使用得當(dāng)，關(guān)鍵是看老師。

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