郭莉芳

【摘要】在教育改革和課程改革的背景下，當(dāng)今的教育越來越注重全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)，將多元智能理論運用到教學(xué)中去是培養(yǎng)全面型人才的重要途徑。本文對多元智能理論進行了闡述，提出了多元智能理論對信息技術(shù)教學(xué)的啟示，探討了多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 信息技術(shù)教學(xué) 啟示 應(yīng)用

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0037-02

引言

中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展”{龐敬文，2015#1}。同時，新課程改革強調(diào)，教師要尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高他們掌握和運用知識的能力，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮其潛能{仲辰，2013#2}。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出要注重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，掌握信息技術(shù)基本知識和技能，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段{張翠平，2016#4}。加德納教授提出的多元智能理論關(guān)注學(xué)生的個性差異，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這與教育改革和課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念相符。將多元智能理論運用到信息技術(shù)教學(xué)中，既可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，又可以提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，促進學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納教授在1983年首次在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出來的，他將智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”{劉嫻敏，2008#5}。多元智能理論認為人的智能是多元的，人的多元智能主要包括8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能。多元智能理論認為每個人都同時擁有這8種智能，這些智能既能獨立存在又能共同起作用，每個人的智能都具有差異性，每個人都有自己的強勢智能和弱勢智能。多元智能理論強調(diào)促進這些智能的共同發(fā)展。

二、多元智能理論對信息技術(shù)教學(xué)的啟示

多元智能理論對信息技術(shù)教學(xué)的啟示主要有以下幾點：

（一）樹立積極的學(xué)生觀

多元智能理論認為每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能與弱勢智能，學(xué)生的智能發(fā)展是不平衡的，有些學(xué)生在語言方面很有天賦，表現(xiàn)出超強的語言智能，但是語言智能稍微落后的學(xué)生必然有其他方面的優(yōu)勢智能，從這個意義上來說，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在差生。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要樹立積極的學(xué)生觀，要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，教師要看到每個學(xué)生都是“潛在的天才”。

（二）樹立個性化的教學(xué)觀

多元智能理論認為每個學(xué)生都在某一方面或幾方面具有發(fā)展的潛力，只要為他們提供合適的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生相應(yīng)的智能水平都能得到發(fā)展{魏立榮，2010#6}。在注重學(xué)生各種智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”有效地結(jié)合起來，因材施教。

（三）樹立多元的評價觀

在多元智能理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程要構(gòu)建多元化的評價體系，首先，要從智能的各個方面去評價學(xué)生。其次，評價的主體要多樣化，這樣，可以實現(xiàn)的評價的全面性、客觀性、科學(xué)性。最后，應(yīng)該將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，以評價促發(fā)展。

三、運用多元智能理論優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)

（一）語言智能的應(yīng)用

語言智能指的是有效地利用口頭語言或書面語言表達想法的能力。在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生“交流和表達”的環(huán)節(jié)，比如，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)和作品之后，可以讓學(xué)生講解作品的制作過程和心得，從而促進學(xué)生語言智能的發(fā)展。

（二）數(shù)理邏輯智能的應(yīng)用

數(shù)理邏輯智能指的是運用數(shù)字進行運算以及對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力。在信息技術(shù)的Excel教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作一些處理數(shù)據(jù)的表格，在操作過程中會用到數(shù)學(xué)的一些函數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析的能力。另外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科程序設(shè)計部分的知識，比如，Scratch編程、C語言、Java等，編程可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生的數(shù)理邏輯智能得到提高。

（三）視覺空間智能的應(yīng)用

視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等的正確感受和表達能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生利用繪圖軟件進行畫圖、利用Photoshop或美圖秀秀軟件處理圖片、利用Flash軟件制作動畫等，都可以提高學(xué)生對色彩、形狀、空間位置等的敏感度，發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能。

（四）身體運動智能的應(yīng)用

身體運動智能指的是運用身體來表達想法的能力以及動手制作的能力。在信息技術(shù)課上，通過鼠標、鍵盤的操作，可以鍛煉手指的靈活度，在信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)意電子的課堂上，通過讓學(xué)生連接和操作電子硬件設(shè)備，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，從而讓學(xué)生的身體運動智能得到提高。

（五）音樂智能的應(yīng)用

音樂智能指的是人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，主要表現(xiàn)為對節(jié)奏、音高、音強、音質(zhì)等的敏感，以及善于通過音樂來表達情感。在上信息技術(shù)課的前幾分鐘，教師可以播放一些美妙的音樂，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程之中迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在講授音頻處理軟件時，也可以播放一些音樂，讓學(xué)生的音樂智能得到發(fā)展。

（六）人際關(guān)系智能的應(yīng)用

人際關(guān)系智能指的是與人交往、與人溝通的能力。在信息技術(shù)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一些“小組合作”的環(huán)節(jié)，比如，在制作電子板報的時候，可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論、收集材料、分工合作，從而增強學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。

四、結(jié)語

多元智能理論是教育改革和課程改革的重要指導(dǎo)思想之一，將多元智能理論應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)實踐中，對于信息技術(shù)學(xué)科來說，是一個嶄新的、有益的嘗試，既能發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，又可以提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣。信息技術(shù)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，激發(fā)學(xué)生的弱勢智能，利用信息技術(shù)這個教學(xué)平臺，促進學(xué)生各項智能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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