江忠遠(yuǎn)　李魁菊

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，可以說(shuō)是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，所以，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，怎樣進(jìn)行角色定位，已成為新課程改革要解決的首要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 化學(xué) 教師角色定位

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0087-02

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要以“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多為死記硬背，所以傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)存在著許多弊端，針對(duì)這些弊端，新課程在許多方面做出了改進(jìn)。更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)的傳授上以“思考與交流”，“活動(dòng)探究”等形式出現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的創(chuàng)造力及分析解決問(wèn)題的能力，這就要求教師從過(guò)去的應(yīng)試教育中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)角色，由單純的知識(shí)傳授者向多元化的角色發(fā)展。

一、教師要成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者

教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且要在其中得以應(yīng)用[1]。一方面，合理的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能的體驗(yàn)鏈接，從而有利于主動(dòng)地建構(gòu)和探究，最終有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。另一方面，合理的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，合適的教學(xué)情境起著不可或缺的作用。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)密切結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)際生活，使情境材料具有真實(shí)性，同時(shí)，情境材料要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，具有探究性、趣味性。例如，在講解《重金屬的污染和防治》時(shí)，教學(xué)情境可以創(chuàng)設(shè)為，短片介紹發(fā)生在日本的水俁病和痛痛病事件。如果條件允許，則可選用視頻播放短片的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)到重金屬污染的嚴(yán)重性，這樣，既從本質(zhì)上增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)達(dá)到理解、記牢的效果，更重要的是，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@一具有趣味性的教學(xué)方式而喜歡上化學(xué)這一科目。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。[2]例如，在對(duì)苯的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)可據(jù)其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式提問(wèn)，1.苯分子內(nèi)是否存在著類似乙烯的碳碳雙鍵，它是否能發(fā)生加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)？2.猜測(cè)苯分子中碳原子的成鍵特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？由此引導(dǎo)學(xué)生去思考，去實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到苯并不能像乙烯一樣和溴水及高錳酸鉀發(fā)生反應(yīng)，由此分析歸納得出結(jié)論，苯分子中并沒(méi)有類似乙烯的雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵間的一種獨(dú)特的鍵。又如在探究醋酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱時(shí)，教師不必立即給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考，并親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)由表及里的探究過(guò)程，也把化學(xué)的科學(xué)性、趣味性以及實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

二、教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比欢抡n程改革背景下的化學(xué)課堂不再僅僅是教師的舞臺(tái)，而是教師和學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，所以，化學(xué)新課程要求教師不再僅僅是韓愈所說(shuō)的“師者”，更為重要的是教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須努力打造一個(gè)平等的交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生和老師能夠平等的對(duì)話，變“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威身份為平等的首席。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不再以自我為中心，充分突出學(xué)生的主體性地位，盡量多的組織學(xué)生感興趣的且具有探究性的學(xué)生活動(dòng)，而教師則以主導(dǎo)者的身份積極深入的參與到學(xué)生活動(dòng)中去，了解學(xué)生的思維方式，傾聽(tīng)他們?cè)谔骄窟^(guò)程中遇到的問(wèn)題及需求，提供給學(xué)生必要地的啟發(fā)和引導(dǎo)，成為一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，一個(gè)發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人，一個(gè)學(xué)生意見(jiàn)的收集者、分析者和評(píng)價(jià)者[3]。這就要求化學(xué)教師大膽的創(chuàng)新和探索，不斷豐富自身的知識(shí)含量，提高教學(xué)組織能力，以平和的心態(tài)構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，勇于在課堂上使用“誘導(dǎo)”方式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考[4]，組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出他們自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后，教師再對(duì)學(xué)生的思路、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生“標(biāo)新立異”的地方進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并對(duì)這種“新”和“異”進(jìn)行鼓勵(lì)，切莫對(duì)其視而不見(jiàn)或冷嘲熱諷。

新課程改革下的化學(xué)課堂，要求化學(xué)教師不受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以探究式的教學(xué)為主，擺正位置，以平和的心態(tài)變身為教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者，只有這樣，教師才能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的不足并及時(shí)的給與糾正和補(bǔ)充，才能在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有效調(diào)控探究活動(dòng)的方向并保證探究活動(dòng)的效果。

三、教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

新課程改革下的化學(xué)教學(xué)要求教師要從傳統(tǒng)的教師角色中走出來(lái)，摒棄“重知識(shí)、輕能力”、“重內(nèi)容、輕方法”的弊病[5]。教師的職責(zé)不在于進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，而在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先，高中化學(xué)新教材被分為兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，知識(shí)量大，難易程度不等，加上學(xué)生們的接受能力各有差異，如果教師面面俱到，毫無(wú)選擇地將所以知識(shí)仔仔細(xì)細(xì)的教給學(xué)生的話，反而不能做到有的放矢，而且要花費(fèi)大量的時(shí)間，使結(jié)果適得其反。其次，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量大，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且更新速度快，在短短的幾年教育時(shí)間里，教師不可能將所有知識(shí)都完整的教給學(xué)生，所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要了。最后，隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新型教育工具的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多樣化了，也更加方便了，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件。

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，授人以魚并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。所以，教師在給學(xué)生傳播知識(shí)的同時(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何獲得自己所需要的知識(shí)，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，并教會(huì)掌握獲取知識(shí)的工具。尤其是在當(dāng)前信息、知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教師所能直接傳授給學(xué)生的知識(shí)相當(dāng)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)的更新?lián)Q代，更多的知識(shí)要靠學(xué)生自己去獲得，因此，教給學(xué)生獲得知識(shí)的渠道和方法比單純授予知識(shí)更重要。

四、教師要成為教育教學(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教育活動(dòng)和研究活動(dòng)是分離的，教師在人們眼中是一個(gè)“教書匠”的角色，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究則被認(rèn)為是專家們的專利。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，不僅會(huì)影響教師自身的發(fā)展，更是會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。一方面，課程的改革必然會(huì)引起教育者的不適應(yīng)等問(wèn)題，例如，如何結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)既貼合實(shí)際生活又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究活動(dòng)，如何能保證學(xué)生的主體性地位，如何安排選修課程的教學(xué)等。面對(duì)這一系列新課改帶來(lái)的亟待解決的問(wèn)題，許多教師顯得不知所措，原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是顯得捉襟見(jiàn)肘。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好教師角色，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題收集資料，或與同行進(jìn)行研究探討，為新問(wèn)題尋找解決的答案并積累經(jīng)驗(yàn)，最后形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。所以化學(xué)教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，要?shí)現(xiàn)這樣的角色轉(zhuǎn)變，不能只是紙上談兵，也就是說(shuō)，這樣的研究必須是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的研究，是為解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，而不是脫離教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行的研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平、教學(xué)能力，再對(duì)新老教材做出對(duì)比并熟悉其優(yōu)劣的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，對(duì)新教材不斷補(bǔ)充、創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，最后探究出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)把理論應(yīng)用到實(shí)踐，再把實(shí)踐提升到理論的高度，逐步變身為研究型的教師，只有這樣才能從容面對(duì)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。教師還必須通過(guò)學(xué)習(xí)，很好的掌握現(xiàn)代教育理論和各項(xiàng)技術(shù)，提高自己獲取、處理、呈現(xiàn)教學(xué)信息的能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

五、教師要成為具有豐富扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)者

教師是人類靈魂的工程師，而學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)則是工程師手中的畫筆，面對(duì)純潔如白紙的學(xué)生，即使是再好的工程師，如果缺少了一支好的畫筆，就永遠(yuǎn)都無(wú)法繪制出優(yōu)秀的作品，甚至是毀了那一張張珍貴的白紙。所以，作為新課程改革下的化學(xué)教師，一定要德才兼?zhèn)?，具有豐富而扎實(shí)的知識(shí)功底，良好的專業(yè)素養(yǎng)，如果教師的專業(yè)知識(shí)淺薄，知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊、混亂，教起課來(lái)，必然會(huì)索然無(wú)味，甚至錯(cuò)誤跌出。相反，學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師則能使整個(gè)課堂妙趣橫生。教師是一位終身的教育者，也就意味著教師首先必須是一位終身的學(xué)習(xí)者，一方面，新時(shí)代的學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求已經(jīng)大大增大了，僅憑教師以往積累的知識(shí)和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其需求的，另一方面，當(dāng)前的知識(shí)日新月異，在不斷的更新?lián)Q代，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，更新、擴(kuò)大、和重建自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在當(dāng)前化學(xué)課程改革中，倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，教師被賦予了更多、更深刻的角色，教師應(yīng)該對(duì)自身的角色有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和定位，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正角色位置，不斷更新知識(shí)，不斷完善自我，真正實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變。

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