江春耒

【摘要】物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)物理學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科綜合，其中高中物理教學(xué)與數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)聯(lián)系較為緊密，與政治、歷史有一定聯(lián)系。因?yàn)槠渌麑W(xué)科知識(shí)教學(xué)滯后造成物理學(xué)科教學(xué)障礙，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滯后對(duì)物理教學(xué)影響很大。同時(shí)，物理學(xué)科教學(xué)滯后也會(huì)對(duì)其他學(xué)科造成影響。因此，物理教師有必要理清高中物理教學(xué)中物理與其他學(xué)科知識(shí)的銜接盲點(diǎn)，以利于教師更好地預(yù)設(shè)、更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 跨學(xué)科銜接 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0054-02

在對(duì)高中物理教學(xué)和其他學(xué)科的銜接問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中，研究重點(diǎn)一直圍繞著高中物理教學(xué)方法跨學(xué)科銜接的問(wèn)題以及高中物理教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科銜接的問(wèn)題，或是更加具有針對(duì)性地研究物理和數(shù)學(xué)之間的銜接問(wèn)題，而類似化學(xué)、地理、政治、歷史等學(xué)科與物理的銜接問(wèn)題卻并沒(méi)有多少研究。

一、高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接問(wèn)題

物理學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在很多方面存在緊密聯(lián)系，若是能夠有效地將物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行銜接，便能有效提高這兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果。其中，物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接問(wèn)題很多都是出自不同學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度。就三個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行分析。第一，斜率。斜率是數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中極為重要的知識(shí)點(diǎn)，在物理圖像當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用空間，如位移時(shí)間圖像和速度時(shí)間圖像等。但是，斜率在數(shù)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)進(jìn)度要比在物理學(xué)科中的應(yīng)用滯后，高中物理學(xué)習(xí)速度時(shí)間圖像的時(shí)候可以應(yīng)用斜率的知識(shí)，可是數(shù)學(xué)學(xué)科在斜率的教學(xué)安排上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于物理學(xué)科的需求近半年的時(shí)間。第二，矢量。矢量是數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中極為重要的知識(shí)點(diǎn)，而高中物理接觸到矢量是在高一上學(xué)期的時(shí)候，在學(xué)習(xí)位移這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)便會(huì)涉及矢量的定義和區(qū)別矢量與標(biāo)量這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)力的合成與分解時(shí)也需要用到矢量運(yùn)算，而數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)矢量知識(shí)卻是在高一下學(xué)期，比物理學(xué)科接觸到矢量知識(shí)要滯后一個(gè)學(xué)期。第三，圓。高中物理學(xué)科涉及圓周運(yùn)動(dòng)、畫矢量圓找極值以及帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中雖說(shuō)圓的學(xué)習(xí)要比物理學(xué)科學(xué)習(xí)早一些，但是物理對(duì)于圓的知識(shí)的學(xué)習(xí)要求更多的在于作圖能力，與數(shù)學(xué)學(xué)科注重圖形應(yīng)用存在差異。

二、對(duì)策與建議

1.對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合與補(bǔ)習(xí)。有必要把與物理有關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行匯總，形成跨學(xué)科知識(shí)清單，并與其他學(xué)科進(jìn)行整合。進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)前有針對(duì)性地幫學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)補(bǔ)習(xí)，切忌認(rèn)為這是其他學(xué)科的事，而放任不管。例如，在講速度時(shí)間圖象、位移時(shí)間圖象時(shí)，有必要給學(xué)生簡(jiǎn)要補(bǔ)習(xí)斜率，物理上對(duì)斜率的要求沒(méi)有數(shù)學(xué)高，只要物理教師簡(jiǎn)單補(bǔ)習(xí)即可滿足物理教學(xué)需要，幫助學(xué)生跨過(guò)障礙。而有些較難的內(nèi)容，則適合在物理教學(xué)中先避開(kāi)，比如在進(jìn)行力的合成與分解的時(shí)候，正余弦、正切函數(shù)可以簡(jiǎn)單給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，學(xué)生能解決大部分問(wèn)題即可，對(duì)一些需要應(yīng)用正余弦定理解決的問(wèn)題應(yīng)先避開(kāi)，等學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)三角函數(shù)后再解決，畢竟學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇要有跨學(xué)科視野。由于知識(shí)跨學(xué)科綜合，所以在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是物理教師還是其他學(xué)科教師都應(yīng)該有突破學(xué)科界限的跨學(xué)科視野，站在更高的角堂、組織教學(xué)。設(shè)計(jì)課程既要考慮本學(xué)科課標(biāo)、考綱的要求，也要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的影響，有時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)生能夠?qū)W好其他學(xué)科，可以適當(dāng)超越本學(xué)科課標(biāo)、考綱的要求多講一點(diǎn)、講深一點(diǎn)、講透一點(diǎn)。例如，物理上對(duì)“經(jīng)典力學(xué)的局限”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了學(xué)生能夠在下學(xué)期學(xué)好歷史必修III中第25課“現(xiàn)代科學(xué)革命”，物理教師應(yīng)講得透徹、深刻一點(diǎn)。物理、化學(xué)在高中都有選修模塊，在高考中學(xué)生需要從物理的選修3-3，3-4模塊中選擇一題作答，化學(xué)中學(xué)生需要從選修3、選修5中選一題作答。按照課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)校要開(kāi)全所有模塊的課程，讓學(xué)生選修，甚至所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)全部模塊。然而實(shí)際教學(xué)中，一般學(xué)校都是只開(kāi)設(shè)一個(gè)模塊。

3.引導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展。在學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，每一門學(xué)科都要認(rèn)真對(duì)待。切記選了理科就忽視了政史地的學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生樹(shù)立：“各學(xué)科知識(shí)是相互促進(jìn)理解，各學(xué)科方法是可以相互借鑒”的意識(shí)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，有跨學(xué)科意識(shí)，把其他學(xué)科的知識(shí)、方法、思想遷移過(guò)來(lái)。要讓學(xué)生明白，知識(shí)是不分學(xué)科的，分科造成學(xué)科的知識(shí)割裂，需要運(yùn)用知識(shí)時(shí)，需要將其整合。在跨學(xué)科知識(shí)的處理上，建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立知識(shí)無(wú)學(xué)科界限的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱書籍資料、互聯(lián)網(wǎng)，做好記錄，等到各學(xué)科都學(xué)習(xí)完成了，梳理知識(shí)、構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.鼓勵(lì)不同學(xué)科教師跨學(xué)科協(xié)作備課。有一些跨學(xué)科的知識(shí)，僅靠本學(xué)科的知識(shí)、僅靠本學(xué)科的教師不能很好解決問(wèn)題。此時(shí)，就需要不同學(xué)科教師之間互相協(xié)作。目的有兩個(gè)，其一，互相幫助解決知識(shí)缺陷。比如，物理教師和歷史教師協(xié)作，可以幫助歷史教師理解經(jīng)典力學(xué)的局限、相對(duì)論、量子理論，讓他們課堂教學(xué)更從容，講解更透徹 物理教師和政治教師的協(xié)作，可以彌補(bǔ)物理教師哲學(xué)知識(shí)的不足，在物理教學(xué)中更好地滲透哲學(xué)觀點(diǎn)和哲學(xué)思想。其二，跨學(xué)科協(xié)作備課，可以幫助不同學(xué)科教師了解彼此學(xué)科在同一知識(shí)點(diǎn)上課標(biāo)、考綱的要求，有利于課堂教學(xué)突破本學(xué)科教學(xué)要求的界限，用宏觀的視野看問(wèn)題，高瞻遠(yuǎn)矚思考、組織教學(xué)。

5.教師要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須要具有淵博的知識(shí)。“知識(shí)是教育的基礎(chǔ)，學(xué)識(shí)淵博的教師往往帶給學(xué)生更大的震撼力。”這里的知識(shí)不僅包括本學(xué)科知識(shí)，也包括跨學(xué)科的一些知識(shí)，以及教育學(xué)、心理學(xué)、課程論的條件性知識(shí)和與教師人生閱歷緊密聯(lián)系的實(shí)踐性知識(shí)。教師可以通過(guò)閱讀豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)借助QQ群、研討會(huì)、校際交流等平臺(tái)與其他優(yōu)秀教師交流、合作等吸收優(yōu)秀教師的先進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理念，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。只有這樣才能在涉及跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中游刃有余，應(yīng)付自如。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生的全方面發(fā)展考慮，以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，在課程規(guī)劃和教學(xué)管理方面充分考慮跨學(xué)科的協(xié)調(diào)性，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)課程，努力打破不同學(xué)科之間的界限，減少跨學(xué)科銜接問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考.2016.

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