黃妙茜

摘 要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教研突破了時間和空間的限制，逐漸成為教育教學研究的有效途徑之一。利用教育博客擴大教師教學反思的渠道和途徑，日益受到教師的關注，逐漸成為傳統(tǒng)教學教研的有力補充。主要論述信息時代如何利用教育博客提升教師的教學反思能力，進而實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

關鍵詞：教育博客；教學反思；能力；教師專業(yè)化；發(fā)展

一、問題的提出

進入21世紀，隨著信息時代的到來和教育改革的發(fā)展，社會對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教學反思是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，培養(yǎng)教師的教學反思能力是現(xiàn)代教育界的重要任務之一，它有助于教師的專業(yè)成長。目前，教育一線的歷史教師的教學反思大多數(shù)仍停留在教學后記階段，缺乏理論支持，反思內(nèi)容及方式單一，缺乏系統(tǒng)性、深刻性、內(nèi)省性。由此可見，培養(yǎng)教師的反思意識、反思習慣，提升教師的反思能力是非常迫切的。

博客興起于1998年，我國教育博客則開始于2003年。博客具有開放性，它既可以為個人提供私人空間，也可以進行群體間的交流，從它出現(xiàn)開始就已經(jīng)被作為一種工具運用到教育之中，并發(fā)揮著獨特的作用。由于博客的特性與教學反思的特性非常相同（即個體性、自覺性與自主性），因此教育博客成了教師教學反思的一個重要工具，它有利于激發(fā)教師教學反思的意識，培養(yǎng)教師的反思習慣。

我區(qū)是山區(qū)地區(qū)，離城區(qū)較遠，教師不便經(jīng)常到市區(qū)學習交流，同時區(qū)校之間的距離較遠，也不利于各校老師之間的交流，而博客則為教師之間的溝通了解提供了更為方便的平臺。

二、研究目的與意義

教育教學改革的重點之一是如何提高教師的專業(yè)技能，通過利用教育博客提升歷史教師的反思能力的研究促進歷史教師及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效地處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高自己的專業(yè)技能。

通過教師利用教育博客進行教學反思的動機策略的研究，激發(fā)了教師的反思意識和反思習慣，促進教師自主發(fā)展的意識。

通過教師利用教育博客提升反思能力操作策略的研究，豐富了教師的反思方式和反思內(nèi)容，激發(fā)教師進行教學反思的熱情，提升了教師的反思能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過利用教育博客在反思中進行師師之間、師生之間溝通交流策略的研究，促進學校教育教學質(zhì)量的提高，推動新課程改革的發(fā)展。

三、研究對象及研究方法

（一）研究對象

研究對象為我校全體歷史教師13人，平均年齡38歲，通過對他們的問卷調(diào)查和訪談，得出以下情況：

1.研究對象教學經(jīng)驗豐富，其中具有10年以上教齡的有8人，他們掌握一定的信息技術，思想比較開放，能接受新事物。

2.13人中只有1人開通了教育博客，對博客技術比較陌生。

3.沒有形成反思習慣，反思意識比較薄弱，反思深度不夠，反思能力有待提高。

（二）研究方法

1.調(diào)查研究法

通過設計教育博客開設現(xiàn)狀與教師使用教育博客情況的調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，及時了解和掌控研究的情況，及時做出研究策略的調(diào)整。

2.教育敘事法

這是本課題的主要方法，參與研究的老師要圍繞教育話題連續(xù)地撰寫教育故事，認真記錄，認真反思。

3.觀察法

參與研究的主體是教育一線的教師，研究的主要內(nèi)容是學校教育教學故事，素材則要通過教師的實踐觀察獲得。

4.行動研究法

為了讓教師接受、認可教育博客，并利用教育博客提升反思能力，可以分三步走：第一步是理論引導，讓教師接受教育博客；第二步是技術引導，讓教師參與教育博客，撰寫教學日志；第三步是營造氛圍，讓教師愛上教育博客。

四、利用教育博客提高教師教學反思能力的實施策略

（一）調(diào)研先行，以數(shù)據(jù)指導研究策略的制定

深入調(diào)研，全面了解我校歷史教師使用博客和撰寫教學反思的現(xiàn)狀，并跟蹤教師使用教育博客進行教學反思的情況，研究過程中共設計3次的問卷調(diào)查，對我校13名歷史教師進行調(diào)查。

第一次問卷調(diào)查是在教育博客平臺應用之前，目的主要是了解教師對博客的了解程度、應用博客的頻率、是否利用博客進行教學反思以及測量教師的專業(yè)水平。通過這次問卷得出，教師對博客比較陌生，同時開通博客的教師非常少，教師沒有形成反思的習慣。為此，我們制定的前期目標是增強教師的反思意識，促進教師形成反思習慣，推動教師利用教育博客進行教學反思。策略是通過專家講座、優(yōu)秀博客展示、優(yōu)秀教育敘事評比來刺激教師利用教育博客進行教學反思。

第二次問卷調(diào)查是在教育博客平臺應用之后，目的主要是了解教師利用教育博客進行教學反思的內(nèi)容及學生和同行對教學反思的回應頻率、質(zhì)量以及態(tài)度。通過這次問卷調(diào)查得出，極少教師會關注其他教師的博客和回應其他教師的留言，而且教師反思的內(nèi)容沒有針對性。得出的研究目標是推動教師形成群體合作反思和規(guī)范教師反思內(nèi)容，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。策略是組織專題講座、專題網(wǎng)絡教研等活動來推進研究，促進目標的實現(xiàn)。

第三次問卷調(diào)查是在使用教育博客半年后進行，主要調(diào)查教師利用教育博客撰寫教學日志的持續(xù)性及習慣，并針對調(diào)查結(jié)果調(diào)整研究策略。通過這次問卷調(diào)查得出，教師利用教育博客進行教學反思缺乏持續(xù)性。得出的研究目標是采取措施刺激教師利用教育博客進行教學反思的持續(xù)性。策略是組織專題網(wǎng)絡教研、優(yōu)秀教學反思評比、行政手段監(jiān)督檢查等活動推進研究，促進目標的實現(xiàn)。

（二）專家引導，以專家引領教師反思能力的發(fā)展

通過專家講座，轉(zhuǎn)化教師觀念，提高教師對教學反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣；同時指導教師掌握相關的技術和技巧，認識和熟悉教育博客，熟練運用教育博客進行教學反思，提升反思能力。

分別組織五次專家講座：

第一次講座安排在研究前，邀請專家向研究對象介紹博客工具及當前應用情況和基本操作技巧，使教師熟悉如何申請博客，撰寫日志等。通過這次講座，教師熟悉了教育博客，初步掌握了開通教育博客的技巧。

第二次講座安排在研究后一個月，主題是如何利用教育博客進行教學反思。通過講座激發(fā)教師利用教育博客撰寫教學日志的意識，對教師利用教育博客進行教學反思的內(nèi)容和方式進行指導，讓老師進一步認識利用教育博客撰寫教學日志對提升反思能力的作用，激發(fā)他們撰寫教學日志的激情，增強他們的反思意識。

第三次專家講座，對教師利用教育博客進行教學反思的內(nèi)容和方式進行指導。

第四次專家講座，主要對教師利用教育博客進行師師之間、師生之間的溝通交流進行指導。

第五次專家講座，主要指導老師利用教育博客進行教學反思，進行自我總結(jié)，自我完善。

（三）撰寫博客，以實踐促進教師反思能力的提升

教師的教學反思能力具有多樣性特點，它既包括教師對自身的理念、知識、能力、態(tài)度的反思能力，又包括對教學行為、策略、方式方法的反思能力等等，具體可分為教育理念的反思能力、知識的反思能力、教學方法的反思能力、外顯行為的反思能力。利用教育博客充分提升以上四項能力，提升教師的反思能力。

1.利用教育博客促進教師自我反思

（1）激發(fā)教師利用教育博客進行反思的熱情

組織專題講座，對教學反思的內(nèi)涵、意義、作用、反思的內(nèi)容、反思的方法和反思的步驟等方面進行深入講解，幫助教師理清思路，對教學反思的理論有深刻的理解，培養(yǎng)教師對教學反思的意識，轉(zhuǎn)變教師的理念。組織教師到外面學習，開闊視野，激發(fā)教師自我反思的內(nèi)在需求。

（2）規(guī)范教師利用教育博客進行反思的內(nèi)容

按階段布置不同的反思內(nèi)容，如研究第一階段主要進行課前反思，課前反思包括教學目標的確定，講授內(nèi)容要求的難度，材料的呈現(xiàn)方式，學生的現(xiàn)有水平、學習動機和興趣的了解與激發(fā)，教育技術的應用等。第二階段進行課中反思。課中反思包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能，現(xiàn)代教育技術的應用，師生間、學生之間的互動，任務完成時間安排等。第三階段主要進行課后反思。課后反思包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學任務的完成與目標進行總結(jié)，對教學的成功與失敗進行分析，對教學知識的擴展與學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行研究，寫好教學后記或教學心得。有時依據(jù)教學內(nèi)容對教學目標的落成、教學理念、教學方法等進行反思。

（3）豐富教師利用教育博客進行反思的手段

隨著信息化的發(fā)展，利用教育博客進行反思的手段也越來越豐富。①利用手機博客平臺實現(xiàn)即時反思?，F(xiàn)在的手機非常先進，可以隨時上網(wǎng)，而且老師都有用手機上網(wǎng)的習慣。開通手機博客，老師可以通過手機隨時隨地瀏覽和更新博客，可以第一時間瀏覽他人的博客或者更新自己的博客。②通過微博平臺實現(xiàn)點滴反思。微博可以理解為“微型博客”或者“一句話博客”。老師可以把自己在課堂上想到的、看到的、聽到的事情寫成一句話，或發(fā)一張圖片，通過電腦或者手機隨時隨地上傳。朋友可以第一時間做出回應，隨時一起分享、討論。③通過博客群來實現(xiàn)集體反思、對話反思、自由表達等。通過微博實現(xiàn)點滴反思，手機博客實現(xiàn)即時反思，博客群實現(xiàn)集體反思，這三者有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，從而架構(gòu)起適合教師進行教育教學深度反思的平臺。

（4）延續(xù)教師利用教育博客進行反思的行為

通過組織優(yōu)秀博客評比，組織優(yōu)秀教育敘事評比等活動，讓教師在教學反思實踐過程中體驗到成功的愉悅，從而激發(fā)教師利用教育博客進行教學反思的持續(xù)性。

2.利用教育博客實現(xiàn)教師群體反思，實現(xiàn)同伴互助

教師的專業(yè)發(fā)展離不開同伴的幫助，同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指課題研究負責人有目的、有計劃組織的研討活動。如組織基于教育博客環(huán)境下的集體備課評課活動，由一個成員提出課題，然后其他成員共同圍繞這個課題集思廣益，共同設計教學方案和教學流程，在成員同伴互助互動合作中提高備課評課的質(zhì)量。自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。如教師把本人在備課或上課時所遇到的疑難困惑問題隨時發(fā)布在博客上，由組內(nèi)或其他教師共同“會診”。學科教師可從不同的角度去分析教學現(xiàn)象和問題，尋求共同認可的方案。通過這種活動，教師可就課改實驗中不斷出現(xiàn)的問題暢所欲言，集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發(fā)揮，在思維的碰撞與不斷的反思后，切實改進自己的教學行為，使新課程實踐中的教學不斷完善。

3.收集基于教育博客的典型教學反思案例，實現(xiàn)教學反思的示范效應

教學反思案例是教學實踐過程中發(fā)生的真實故事，它是以敘述的形式，展示教學中存在的問題或在教學過程中遇到的難以解決的問題，也可以是教學活動中教師和學生之間的典型行為、思想、感情在內(nèi)的完整故事情節(jié)，它對于教師教學水平的提升具有重要的意義。教師通過記載教學經(jīng)歷，積累教學資源，深入領會先進的教學思想、教學理念，并在理論與實踐之間找到最佳的契合點，提高教師的教學反思能力。教學反思案例撰寫一般有以下幾個要求：①案例必須反映的是一個生活和教學過程事例，事例中要有疑難問題，同時也可以包含解決這些問題的方法和思考；

②案例的描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。一般情況下，這個真實的事例要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，而且事例的描述要具體、明確，能反映出故事發(fā)生的背景和發(fā)生、發(fā)展的過程，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象的、概括的敘述。③撰寫案例的關鍵是：要有一個主題。要提出有針對性、符合教改需要、人們所關心的、想了解的事情和問題。在撰寫案例評析時，要對案例所反映的主題和內(nèi)容有一定的看法和分析，揭示事件的意義和價值，成功的原因和科學的規(guī)律，或就事論事，有感而發(fā)。課題研究過程中，我們要求教師定期撰寫教學反思案例，并進行評比，收集優(yōu)秀的教學反思案例，建立教學反思資源庫，實現(xiàn)教學反思的示范效應。

五、利用教育博客促進教學反思的成果

（一）科研氛圍濃厚，教研成果顯著

在學校領導的重視下，學校教科研氛圍逐漸濃厚，教師的教學理念也有較大的轉(zhuǎn)變。教師不再局限于做好一個教書匠，他們積極投入到教學研究中，積極開展教育教學課題研究，積極撰寫教學教育論文并獲得不同層次的獎勵。特別是我們歷史組，課題開展后，教師的科研水平得到提高，獲得了廣東省課題立項2項，區(qū)級立項1項。

（二）教師專業(yè)化水平得到一定程度的提升

利用教育博客撰寫教學反思，使教師的教學方法更加靈活，提高了課堂效率，適應了課改的要求。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師課堂教學注重講練結(jié)合，把課堂的主動權交還給學生，充分發(fā)揮了學生的主體作用。滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；關注學困生的多了，只注重尖子生的少了；向課堂要質(zhì)量的多了，題海戰(zhàn)術式的泛濫作業(yè)少了。同時教師也學會了運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，提高了教學技能。

（三）帶動了學生綜合素質(zhì)和學校辦學水平的提升

通過教育博客，教師與學生積極互動、共同發(fā)展，師生關系得到進一步的發(fā)展。教師依據(jù)學生的特點，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使每個學生都能得到充分發(fā)展。學校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，學校的辦學水平得到了明顯提升。

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？誗編輯 趙飛飛