李軍 和曉麗

摘 要：在農(nóng)村學(xué)校隨班就讀的殘疾少年，他們的心理健康狀況不容忽視，他們自卑、閉鎖、多疑、叛逆，經(jīng)受不起挫折的壓力。針對這類特殊群體的心理問題，教師要重視其心理環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮班集體的功能，傾注愛心，不斷滲透心理健康常識(shí)，以此來矯正他們的心理障礙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；殘疾少年；心理障礙；對策

在農(nóng)村學(xué)校普遍存在殘疾少年這樣一個(gè)特殊群體，他們大多具有輕度的智力或肢體殘疾，由于殘疾，他們往往受到特殊的待遇，同時(shí)形成了特殊的性格，久而久之，他們的心理健康狀況也凸顯了一系列問題，因此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村殘疾少年的心理矯正也是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、農(nóng)村學(xué)校殘疾少年的心理障礙表現(xiàn)

1.嚴(yán)重的自卑心理

這是每個(gè)殘疾青少年都有的一種情感體驗(yàn)。特別是農(nóng)村殘疾少年，他們處于農(nóng)村這個(gè)封閉的環(huán)境當(dāng)中，其自身的生理或心理缺陷使他們在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面會(huì)遇到許多困難，當(dāng)遭到排斥或受到歧視時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中遇到的不順心也會(huì)加劇其自卑情緒。

2.特有的閉鎖心理

由于殘疾少年處于青少年這個(gè)特殊的人生階段，自尊心不斷增強(qiáng)，個(gè)人隱私的范圍逐漸擴(kuò)大，往往擔(dān)心自己的缺陷會(huì)被人取笑，逐漸會(huì)在心中構(gòu)筑起一道無形的堡壘，鎖閉自己內(nèi)心深處真實(shí)的想法。筆者認(rèn)為，獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)這兩種力量與這些殘疾少年生理、社會(huì)性發(fā)展的不平衡相互作用，就會(huì)引發(fā)殘疾少年特有的閉鎖心理。

3.內(nèi)心敏感多疑

對農(nóng)村殘疾少年而言，由于自身的殘疾狀態(tài)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不盡如人意，無形中會(huì)使他們的注意力過度集中，過多地注重周圍其他人對自己的態(tài)度，因此他們對別人的評論極為敏感。

4.逆反心理

逆反心理在殘疾少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。如對學(xué)校的規(guī)章制度作不認(rèn)同、不信任的逆向思考；對同齡人中的模范、榜樣不屑一顧，甚至嗤之以鼻；對不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對學(xué)校的思想教育則消極抵制、蔑視對抗等。

5.挫折心理

這個(gè)時(shí)期的殘疾少年常常會(huì)因?yàn)閷ι畹恼J(rèn)識(shí)、對學(xué)業(yè)的擔(dān)憂，以及與同齡人之間交往的不愉快而產(chǎn)生挫折心理。在隨班就讀的過程中，更有甚者往往會(huì)因情緒的一時(shí)失控，產(chǎn)生挫折、自卑、厭世、絕望的心理，沖動(dòng)之下會(huì)產(chǎn)生自殺傾向。

二、農(nóng)村學(xué)校殘疾少年心理障礙的矯正對策

1.重視殘疾少年的心理環(huán)境建設(shè)

心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系。教師應(yīng)引導(dǎo)他們建立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)要積極創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮殘疾少年的心理補(bǔ)償功能，采用多種活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間互相啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中交流情感，幫助這類特殊群體展現(xiàn)自我，增強(qiáng)班級認(rèn)同感，逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，促進(jìn)殘疾少年健康人格的發(fā)展。

2.充分發(fā)揮班集體的影響力和號(hào)召力

有些殘疾少年因生理或心理缺陷，因而自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)。對這類學(xué)生的教育，我們應(yīng)嘗試讓他們置身于學(xué)風(fēng)良好的班級中，讓他們感受到集體的力量與溫暖。例如，在集體活動(dòng)中，老師可安排一些熱心、有責(zé)任心的同學(xué)，幫助這些同學(xué)，使其認(rèn)識(shí)到作為集體中的一員，必須具備榮譽(yù)感和責(zé)任感。通過這些方式潛移默化地激發(fā)他們積極參與集體活動(dòng)，共享集體榮譽(yù)的良好心理和愿望。

3.用愛心感化并培養(yǎng)殘疾學(xué)生的自制能力

在平常的學(xué)習(xí)生活中，教師要注重保護(hù)殘疾學(xué)生的自尊心，激勵(lì)他們，認(rèn)可他們，激發(fā)起自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。這就要求每一個(gè)教育工作者要有一顆誠摯的愛心，以平常心對待，按特殊性處理。既不搞特殊化也不過分要求他們，要在充分了解殘疾少年生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們?nèi)谌氚嗉w這個(gè)大家庭中。培養(yǎng)他們熱愛集體、關(guān)心他人的良好心理品質(zhì)，同時(shí)在家長的配合下選擇行之有效的教育方法，引導(dǎo)周圍同齡人接納并認(rèn)可他們。

4.在學(xué)習(xí)、生活中滲透心理健康教育常識(shí)

針對殘疾學(xué)生中出現(xiàn)的對心理健康問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，除了正常開設(shè)心理健康教育課程以外，教師要在教學(xué)過程中，或者在和學(xué)生溝通交流中，向?qū)W生滲透、講解心理健康常識(shí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)，讓他們明白身心健康的人才是健全的人。心理問題不是什么羞于啟齒的事，有心理問題很正常，只要端正態(tài)度，任何問題都能找到解決的方法。

綜上所述，作為教育工作者，我們要面對現(xiàn)實(shí)，走近學(xué)生，了解殘疾少年這類特殊群體的心理特點(diǎn)，遵循“理解、尊重、關(guān)心、幫助”的原則，認(rèn)清問題，選好策略，積極應(yīng)對，更好地做到既教書又育人，為農(nóng)村殘疾少年的健康成長撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靚晶，廖鳳林.中學(xué)生自我差異和心理健康的關(guān)系[J].中國健康教育，2007（11）.

[2]梁馨月.殘疾兒童教育要重視“揚(yáng)長”“補(bǔ)短”[J].教育革新，2013（9）.

[3]宋守威.中學(xué)生心理健康問題及對策[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

？誗編輯 溫雪蓮