王蕾

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生評價發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該樹立新的評價觀念。從評價內(nèi)容的整體性、評價方法的多元化、學(xué)生評價的過程性和情境性這三方面結(jié)合物理課堂教學(xué)實踐來探索物理教學(xué)中學(xué)生評價的改革。

關(guān)鍵詞：物理課堂；評價；改革

新課標(biāo)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，提倡評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。

一、評價內(nèi)容的整體性

新課標(biāo)提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)是一個有機(jī)整體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的物理教學(xué)評價，初中物理創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價應(yīng)該對學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評價。

【案例1】以九年級物理《功率》教學(xué)片段為例

片段1：通過類比速度的定義方法，學(xué)生知道了功率的物理意義，并知道了功率的定義式P=W/t。

問題：某機(jī)器的功率是70W的物理意義是什么？

學(xué)生1：某機(jī)器1s所做的功為70J。（正確）

學(xué)生2：某機(jī)器1s所做的功為70W。（錯誤）

教師問：“哪位同學(xué)是正確的呢？”部分同學(xué)也不敢確定，此時，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生是否理解了功率的定義。

片段2：功率公式P=Fv的應(yīng)用。

問題：行駛的汽車上坡時，需要加速還是減速？為什么？

學(xué)生1：汽車功率一定時，減小速度可以增大牽引力。

問題：你騎自行車上坡時，會怎么做？

學(xué)生2：減速。

教師通過設(shè)計的問題評價學(xué)生日常生活中的觀察能力和運(yùn)用知識解決生活中實際問題的能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的多元化

1.課堂教學(xué)的即時評價

教師應(yīng)依據(jù)教育的本質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)會和條件，讓每個學(xué)生選擇機(jī)會、體驗自信、享受成功。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、思維差異、情感差異。表揚(yáng)要及時，表現(xiàn)出真誠和可信，營造一個民主、平等、和諧的評價氛圍。

【案例2】以杠桿平衡條件探究實驗的教學(xué)片段為例

實驗前游戲：模擬蹺蹺板

演示蹺蹺板模型，左右兩邊掛上個數(shù)不等的鉤碼，使蹺蹺板處于傾斜的靜止平衡狀態(tài)。右邊鉤碼代表小明，左邊鉤碼代表小華。

問題1：現(xiàn)在小華想使蹺蹺板在水平位置平衡，應(yīng)怎么做？

學(xué)生1：向后移動。（該生能力較差）

此問題筆者有意讓一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，玩過蹺蹺板的學(xué)生只要結(jié)合生活經(jīng)驗就知道應(yīng)該怎么做，然后再引導(dǎo)他向后移，實質(zhì)上改變了力臂，從而得出杠桿的平衡與力臂有關(guān)。讓該生體驗自信的同時，也提升了該生分析問題、解決問題的能力。

追問：還有其他方法嗎？

學(xué)生2：給小華背上書包，改變重力。（該生屬于中等生，問題的層次體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性）

教師追問：“改變重力后，蹺蹺板能不能在原位置平衡？”學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)蹺蹺板不能在原位置平衡，從而得出杠桿平衡與力有關(guān)。分組實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個小組每次都是把鉤碼掛在整數(shù)刻度處，方便記錄數(shù)據(jù)，立刻表揚(yáng)了該小組，并建議全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的做法。

2.課后學(xué)習(xí)的作業(yè)評價

作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗知識、技能的教育過程。教師通過學(xué)生的作業(yè)評比可以反思自己的課堂教學(xué)，找出不足，調(diào)整教學(xué)過程。

【案例3】

九年級開學(xué)初筆者整理了有關(guān)習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿和滑輪的知識，學(xué)生的作業(yè)情況很不理想，讓學(xué)生在課堂上操作滑輪組的繞法，學(xué)生不知道從哪下手。于是筆者專門用了一節(jié)課來復(fù)習(xí)滑輪和杠桿的相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械效率打下基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.任務(wù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價

任務(wù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、科學(xué)探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)識水平以及表達(dá)交流技能等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價的一種方法。

【案例4】以探究“動滑輪工作時的特點”教學(xué)片段為例

學(xué)生實驗前強(qiáng)調(diào)豎直向上勻速拉動鉤碼，然后讓學(xué)生分組實驗，學(xué)生實驗過程中注意觀察小組實驗的細(xì)節(jié)。

問題：為什么選擇豎直向上拉彈簧測力計？通過實驗，你發(fā)現(xiàn)使用動滑輪有什么特點？

教師通過這兩個問題來評價學(xué)生實驗過程中的觀察能力、思考能力、實驗數(shù)據(jù)的分析、處理能力和概括總結(jié)能力。教師通過觀察學(xué)生實驗過程中組員參與度來判斷學(xué)生的參與意識，適時采取措施，激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性。

三、學(xué)生評價的過程性和情境性

發(fā)展性學(xué)生評價注重收集和保存能表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析，形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給學(xué)生以激勵或具體的有針對性的改進(jìn)建議，使評價體現(xiàn)出很強(qiáng)的過程性。發(fā)展性評價要求學(xué)生由被動的反應(yīng)轉(zhuǎn)向積極主動的參與，要求學(xué)生以某種方式展示自己所知道的和所能做到的。評價任務(wù)應(yīng)該是一個真實任務(wù)或類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性，需要諸如問題分析、解決和批判性思維這樣的高級認(rèn)知思維。

【案例5】以八年級物理《物體的浮塵》的教學(xué)片段為例

演示：教師將課前準(zhǔn)備的一些物品浸沒在水中。

問題：松手后，它們將如何運(yùn)動？

學(xué)生模仿老師的做法，觀察發(fā)現(xiàn)有的物體上浮，有的物體下沉。教師準(zhǔn)備的物品都是日常生活中常見的，將它們用于物理研究，可以使學(xué)生積極主動地參與到活動中來。

追問：你能使浮著的物體下沉，使沉底的物體上浮嗎？

學(xué)生思考并實驗后得出三種方法：

將釘子插入蘋果中，可以使浮著的蘋果下沉；往瓶中加水，可以使浮著的小玻璃瓶下沉；將塑料瓶蓋打開使被擠癟的塑料瓶恢復(fù)原形，可以使它的狀態(tài)由原來的沉底變?yōu)槠　?/p>

追問：將釘子插入蘋果和往玻璃瓶里加水是通過改變什么來改變浮沉的？使塑料瓶恢復(fù)原形，又是通過改變什么來改變物體的浮沉的？

學(xué)生討論后總結(jié)得出結(jié)論，再列出生活中物體浮沉的實例，讓學(xué)生運(yùn)用浮沉條件解決生活中的困難。

通過這一系列的活動，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，我們一定要充分認(rèn)識到學(xué)生評價改革在物理教學(xué)系統(tǒng)中的重要性，增強(qiáng)我們對物理教學(xué)評價中學(xué)生評價方面的歷史責(zé)任感，努力探索物理教學(xué)評價中學(xué)生評價改革的新路子，從而能夠讓它發(fā)揮出重要功能。

？誗編輯 張珍珍