溫國(guó)砫，陳 靜

(浙江師范大學(xué)漢語(yǔ)推廣辦公室，浙江 金華 321004)

一、引言

學(xué)習(xí)策略是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(learning strategy)是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究中，人們不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程，而且也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。為什么有的人學(xué)得又快又好，而有的人學(xué)得又慢又差呢？艾麗斯(Ellis)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)人因素以及社會(huì)因素共同影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)策略，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的速度和成績(jī)，反過來學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況也影響他們的策略行為。[1]

西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，主要包括學(xué)習(xí)策略的分類、影響策略選擇的因素、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系等幾個(gè)方面。美國(guó)的奧克斯福特(Oxford)提出的學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略下面分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略下面分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。[2]直到20世紀(jì)90年代，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究在國(guó)內(nèi)才開展起來，亦取得了一定成果。如楊翼的《高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系》[3]、李娜的《論漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略認(rèn)知的不對(duì)稱性》[4]、徐子亮的《外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知心理分析》[5]和李麗娜的《關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報(bào)告》[6]、原源的《云南省大學(xué)生東南亞語(yǔ)種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究》[7]等。

一直以來，學(xué)界對(duì)孔子學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究十分重視，但對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略涉及較少，只有少部分人對(duì)個(gè)別孔子學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行過調(diào)研，如佟毅的“吉爾吉斯國(guó)立民族大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)需求分析研究”[8]，譚龍華的“博茨瓦納大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求分析”[9]。隨著孔子學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大，目前全球已經(jīng)有超過5000萬人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。[10]因此，學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的研究也越來越重視。

大量研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的過程中非常重要。因此，在孔子學(xué)院迅速發(fā)展的今天，對(duì)孔子學(xué)院學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究就顯得尤為必要。故而本文將以坦桑尼亞達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生為調(diào)查樣本，運(yùn)用國(guó)外流行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，分析他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略，從而有針對(duì)性的提出相關(guān)意見與建議，為對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)提供一定的思考。

二、調(diào)查結(jié)果

本文利用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)，對(duì)達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“達(dá)大孔院”)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的策略進(jìn)行探討。具體地說，就是對(duì)達(dá)大孔院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，以便為漢語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)，提升坦桑尼亞大學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：(1)總體情況；(2)與性別的關(guān)系；(3)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系；(4)漢語(yǔ)難點(diǎn)所在。本文采用問卷調(diào)查法，對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與檢驗(yàn)，調(diào)查對(duì)象為達(dá)大孔院的學(xué)生，共發(fā)放問卷70份，收回59份，參加分析的有效問卷為47份，其中男性為26名，女性21名。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果采用分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)形式，即將從不、通常不、有時(shí)會(huì)、通常會(huì)、經(jīng)常會(huì)按照0分到4分排序，每得一項(xiàng)加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，得分最高的表示采用各種策略學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最積極。

在47人中，不論達(dá)大孔院學(xué)生采取何種學(xué)習(xí)策略，均包含了奧克斯福特(Oxford)提出的記憶策略、情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和補(bǔ)償策略等六大類，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行分析。達(dá)大孔院47名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略極差值、平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差及方差分析(df1=1,df2=45，否定域?yàn)?.24，P<0.01)如表1：

表1 達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院47名學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)策略分析表

從表1中我們可以看到男性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性平均分比女性高8.5分，表明男性學(xué)習(xí)者總體上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要比女性學(xué)習(xí)者要高，但男性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的差別比女性學(xué)習(xí)者大，標(biāo)準(zhǔn)差分?jǐn)?shù)比女生高1.5分。表明男性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的積極性存在兩極分化現(xiàn)象，而女性學(xué)習(xí)者表現(xiàn)則較為平緩。

同時(shí)，根據(jù)平均分的方差結(jié)果，策略的主動(dòng)性是非常顯著的(F=15.35,p<0.01)，說明不論男性還是女性學(xué)生，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用方面都非常的積極；而男女學(xué)習(xí)者之間最高分與最低分則顯示為不顯著，這是由于在性別上方差對(duì)其沒有可比性，故而不顯著統(tǒng)計(jì)就在情理之中。由于調(diào)查對(duì)象的母語(yǔ)為斯瓦西里語(yǔ)，第二語(yǔ)言幾乎為英語(yǔ)，而母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的負(fù)遷移對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)尚無證據(jù)證明有影響。

此外，本文還根據(jù)量表的得分情況與性別、學(xué)習(xí)目的與所采取的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以弄清達(dá)大孔院學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略是否有效，而對(duì)外漢語(yǔ)教師又該采取怎樣的教學(xué)策略等。在對(duì)47名學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中，得到了如表2的情況：

表2 達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的分析表

表2列出了達(dá)大孔院學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，其中眾數(shù)為“對(duì)未來工作有幫助”選項(xiàng)，有23人選擇該選項(xiàng)，證明有近一半的被訪問學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了對(duì)未來找工作(即未來發(fā)展)有幫助。通過這一眾數(shù)統(tǒng)計(jì)去推斷整個(gè)大學(xué)生的相關(guān)系數(shù)為0.546，表明達(dá)大孔院學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有近一半是為了對(duì)未來工作有幫助，用這一數(shù)據(jù)去推斷坦桑尼亞大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)可以減少54.6%的誤差。因此，可以看出坦桑尼亞大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)方面都是為了未來發(fā)展做準(zhǔn)備，可見學(xué)習(xí)漢語(yǔ)確實(shí)有能夠帶來就業(yè)機(jī)會(huì)的好處。

此外，對(duì)中國(guó)文化和漢語(yǔ)感興趣分別排在第2位和第3位，這與近幾年來中國(guó)政府的大力推動(dòng)、中坦友好的積淀是分不開的。根據(jù)PSP抽樣原則，我們將排在第2位與第3位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合一起，對(duì)坦桑尼亞大學(xué)生的總體情況進(jìn)行方差統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，虛無假設(shè)為這兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)坦桑尼亞學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)無關(guān)，得出F=13.37(df1=1,df2=10，否定域?yàn)?.96，p<0.05)，證明此兩個(gè)動(dòng)機(jī)對(duì)于整個(gè)坦桑尼亞大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來說是顯著的，即這兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于坦桑尼亞學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是相關(guān)的。

關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的選擇，總體上他們都認(rèn)為學(xué)漢語(yǔ)比較難，這在一定程度上與漢語(yǔ)特點(diǎn)有關(guān)。在問卷的背景調(diào)查部分,最后一題是/你覺得漢語(yǔ)什么最難?”在47份問卷中,有37人認(rèn)為漢字和詞匯是他們認(rèn)為最難的，占78.7%(如表3)，標(biāo)準(zhǔn)差為6.94，F(xiàn)=11.25，(df1=1,df2=45，否定域?yàn)?.24，p<0.05)，說明這一比例能夠基本反映實(shí)際情況。

表3 達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析表

通過表3我們可以看出，雖然達(dá)大孔院大多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)(95%以上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)3個(gè)月以內(nèi))，但對(duì)漢語(yǔ)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)把握還是非常準(zhǔn)確的。由于選擇聲調(diào)與句子的學(xué)生較少，各為1位，而F檢驗(yàn)對(duì)其檢驗(yàn)無意義，故而不對(duì)其進(jìn)行討論。本問卷的最后一題為開放性問題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)質(zhì)量如何等。在47份問卷中，有23位學(xué)生完成了這道開放性題目。其中全部學(xué)生在評(píng)價(jià)自己老師的時(shí)候都持正面態(tài)度，并從人格魅力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)收獲等方面進(jìn)行了多方面評(píng)價(jià)。

基于以上對(duì)達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析，發(fā)現(xiàn)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略受性別、母語(yǔ)、學(xué)習(xí)目的、漢語(yǔ)難點(diǎn)等的影響較大。

三、教學(xué)啟示

本文使用國(guó)外流行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)對(duì)達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究,探討了性別、母語(yǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語(yǔ)難點(diǎn)等因素與孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。下面僅就這幾個(gè)方面的一些問題進(jìn)行討論。

(一)關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況

達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中,最高得分為126分，接近滿分，說明他們之中有人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)非常積極主動(dòng)。這個(gè)特點(diǎn)與達(dá)大所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及其本身特點(diǎn)有關(guān)。首先,達(dá)大孔子學(xué)院已經(jīng)成立一年多，而在達(dá)累斯薩拉姆市的中國(guó)人就已經(jīng)有6萬多，[11]學(xué)生們除了正式的課堂學(xué)習(xí)外,在私下里的非正式學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要途徑。他們會(huì)經(jīng)常碰到中國(guó)人及漢語(yǔ)老師，想用漢語(yǔ)直接交際，為了達(dá)到交際目的,常常自覺不自覺地運(yùn)用各種策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)是非常重要的,它通過影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇,從而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的選擇，調(diào)研結(jié)果表明，達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用最多的是社交策略和元認(rèn)知策略。所謂元認(rèn)知策略是指通過集中注意、做好計(jì)劃、進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)等活動(dòng)來管理、協(xié)調(diào)認(rèn)知加工活動(dòng)的方法。[2]這可能與大學(xué)生絕大多數(shù)是成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有關(guān)，和未成年人相比，成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大多具有明確的目標(biāo)，并具有良好的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中注意，做好計(jì)劃，主動(dòng)地尋找和利用盡可能多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并且能夠評(píng)價(jià)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是提高語(yǔ)言能力，能夠運(yùn)用第二語(yǔ)言完成既定交際任務(wù)。[12]如調(diào)查問卷中的“我會(huì)和別人交流學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心得體會(huì)”“我有一個(gè)明確的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩個(gè)量化表，平均得分分別為145.4與151.7(總分均為188分)。這說明達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用的元認(rèn)知策略是非常多的(見表4)。

表4 達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分析表

達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者較多使用補(bǔ)償策略。補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者為了補(bǔ)償目的語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)的不足而使用的策略，它使學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)知識(shí)有限的情況下能夠使用目的語(yǔ)。由于本研究的被試大多數(shù)不具備熟練的漢語(yǔ)水平，當(dāng)他們需要使用漢語(yǔ)時(shí),就自然而然使用補(bǔ)償策略加以彌補(bǔ)。如調(diào)查問卷中的“我會(huì)根據(jù)漢字的聲旁和形旁猜測(cè)它的發(fā)音和意思”“用漢語(yǔ)交談時(shí)，我會(huì)用手勢(shì)來代替我不會(huì)說或我想不起來的詞語(yǔ)”兩個(gè)量化表，這兩項(xiàng)綜合別平均得分為123.2(總分均為188分)。這說明達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者較多運(yùn)用補(bǔ)償策略(見表4)。

達(dá)大學(xué)生較少使用認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略。認(rèn)知策略主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行識(shí)別、區(qū)分與重組，需要反復(fù)練習(xí)漢語(yǔ)材料，并想辦法記住。[13]記憶策略主要是指各種幫助記憶的方法,又稱為記憶術(shù)。實(shí)際上，達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在詞匯量不足、句型單調(diào)的問題，這與他們不經(jīng)常使用記憶策略有一定關(guān)系。情感策略指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感等等的方法，自尊、焦慮、文化沖突、冒險(xiǎn)等情感因素，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。[2]

在調(diào)查問卷中的“我用新學(xué)到的生詞和表達(dá)造句或編對(duì)話”“我用動(dòng)作、圖畫或者實(shí)物來幫助記生詞”“當(dāng)漢語(yǔ)取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己”兩個(gè)量化表，平均得分分別為113.5、112.8和92.7(總分均為188分)。說明達(dá)大的學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)較少使用認(rèn)知策略、記憶策略與情感策略(見表4)。

從表4中我們可以看出，達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略平均得分最高，其次是社交策略、認(rèn)知策略，這與大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)息息相關(guān)(前面已有表述，就不再羅列)。六大學(xué)習(xí)策略中，最少使用的是情感策略，表明學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)較少受情緒、心態(tài)等的影響，都表現(xiàn)出相對(duì)理性的態(tài)度。

(二)關(guān)于漢語(yǔ)教師教學(xué)策略分析

我們分析了達(dá)大孔院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，相應(yīng)地，作為施教者的對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)從多方面關(guān)注他們所采用的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)從學(xué)習(xí)技能教學(xué)到學(xué)習(xí)策略教學(xué)的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生情感策略的培養(yǎng)以及記憶策略的形成等。具體來講，就是對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂設(shè)置、情感交流、學(xué)習(xí)策略干預(yù)方面下足功夫，以提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第一，在課堂設(shè)置方面?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生規(guī)定他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，并計(jì)劃、提煉自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成書面材料并上交(這還對(duì)其練習(xí)漢字寫作有幫助)，然后以這些材料為基礎(chǔ)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)等。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生一些實(shí)用的記憶策略，如將生詞與熟悉的詞語(yǔ)聯(lián)系起來記憶，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、利用卡片記生詞，利用意象和聲音等，這些記憶策略可以幫助學(xué)生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型等。

第二，在情感交流方面。教師應(yīng)該了解學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)該與其當(dāng)前的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)直接目的聯(lián)系起來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的是他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在達(dá)大課堂中，教師利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更有積極性。例如學(xué)生如果通過了HSK三級(jí)考試，就有機(jī)會(huì)申請(qǐng)全額獎(jiǎng)學(xué)金前往中國(guó)學(xué)習(xí)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)鼓勵(lì)非常大。

第三，在學(xué)習(xí)策略干預(yù)方面。只有從達(dá)大孔院學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，才能夠有效地引導(dǎo)他們更好的把握、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，取得一定的進(jìn)展。有研究證明，在閱讀中濫用補(bǔ)償策略中的“查詢策略”，過于依賴字典或生字表制約了留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究性發(fā)揮；在口語(yǔ)交流中濫用“替代策略”進(jìn)行回避，這短期來看對(duì)交流有幫助，但是卻不利于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。[14]因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該在熟悉各種學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有側(cè)重地策略培養(yǎng)，注重實(shí)效。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇指導(dǎo)可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，例如可以通過專門的課程、講座、小組討論等形式把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各種有效策略傳授給學(xué)生，提高他們的策略意識(shí)，以引起他們對(duì)自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略的關(guān)注和反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。[15]對(duì)外漢語(yǔ)教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、難易點(diǎn)之后，可以根據(jù)學(xué)生的各種多樣化的需求，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要重視典型的、積極的關(guān)鍵教學(xué)事件,也應(yīng)關(guān)注非典型的、消極的關(guān)鍵教學(xué)事件。[16]最后，在完成一定時(shí)期的教學(xué)任務(wù)之后，可以構(gòu)建坦桑尼亞大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠有效使用各種學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)論

本文在梳理了相關(guān)理論、概念之后，找到了分析漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本理論框架，即從Oxford的分類體系出發(fā)，結(jié)合問卷分析，形成了對(duì)達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)策略學(xué)習(xí)的基本視角。研究表明，達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的載體主要基于孔子學(xué)院的漢語(yǔ)老師的傳授，并且他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要是社交策略、元認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略、感情策略使用最少，同時(shí)性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)為漢語(yǔ)難易點(diǎn)不同對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性有較大影響。

在了解了坦桑尼亞大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之后，本文提出了對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生建立完善課堂教學(xué)設(shè)置、創(chuàng)造有吸引力的課堂環(huán)境、保持期望的心態(tài)、強(qiáng)化學(xué)生興趣等相關(guān)建議，重視典型的、積極的關(guān)鍵教學(xué)事件,也應(yīng)關(guān)注非典型的、消極的關(guān)鍵教學(xué)事件，以期師生能在良好的關(guān)系下給予學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)的方式來強(qiáng)化學(xué)生們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過多種途徑強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而提升他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平。