劉建珠

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“六融合”教育理念及其在高職商務英語專業(yè)建設中的實踐研究*

劉建珠

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

“六融合”是在“工學結合”和“三育人”理念基礎上提出的高職教育理念，包括“產(chǎn)教融合”、“職普融合”、“理實融合”、“技術與文化融合”、“教育與生活融合”以及“現(xiàn)代信息技術與教學融合”。本文對“六融合”的內(nèi)涵逐一進行解讀并以第一批廣東省高職教育一類品牌專業(yè)“深職商英”為例，從“育人機制”、“專業(yè)拓展”、“實踐體系”、“課程設置”、“素養(yǎng)教育”、“教學模式”等六方面探討“六融合”在高職商務英語專業(yè)建設中的實踐。

六融合；高職教育；深職商英

2016年12月29日，中國共產(chǎn)黨深圳職業(yè)技術學院第三次代表大會勝利召開。深圳職業(yè)技術學院（以下簡稱“深職院”）黨委書記陳秋明代表中國共產(chǎn)黨深職院第二屆委員會，以《強化立德樹人深化改革創(chuàng)新，朝著世界一流職業(yè)院校目標奮進》為題向大會做了報告。在談到“深職院”未來五年的工作任務和主要舉措時，陳秋明在“工學結合”和“三育人”理念的基礎上提出了高職教育“六融合”理念[1]。

2016年5月，“深職院”商務英語專業(yè)（以下簡稱“深職商英”）成為第一批廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設點（項目編號2016gzpp023）。根據(jù)廣東省教育廳發(fā)布的《廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設項目指導性基本要求》[2]，結合高職商務英語專業(yè)的自身特點以及珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，“深職商英”品牌專業(yè)建設團隊圍繞“教育教學改革”、“教師發(fā)展”、“教學條件”、“社會服務”、“對外交流與合作”等五大分項任務開展了富有成效的探索和實踐。在開展品牌專業(yè)建設過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“深職商英”圍繞高職教育品牌專業(yè)建設任務所采用的教育理念以及所實施的目標舉措與“六融合”人才培養(yǎng)模式十分吻合，是“六融合”理念在高職教育品牌專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中的具體實踐。

1 “六融合”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解讀

陳秋明在報告里指出，推進“六融合”包括“推進產(chǎn)教融合，建設一流專業(yè)”、“推進職普融合，完善人才培養(yǎng)方案”、“推進理實融合，深化課程改革”、“推進技術與文化融合，強化立德樹人”、“推進教育與生活融合，提升學生創(chuàng)造幸福生活的能力”以及“推進現(xiàn)代信息技術與教學融合，創(chuàng)新教學方法和手段”[1]。以上“六個融合”涵蓋了高職教育人才培養(yǎng)的方方面面，是“深職院”二十余年辦學理念的高度概括和總結，是幾代“深職人”集體智慧的結晶。

“產(chǎn)教融合”指的是產(chǎn)業(yè)與教育的融合。通過分析產(chǎn)業(yè)和教育的概念和關系，陳年友等人指出，“產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作”[3]。學校跟行業(yè)和企業(yè)開展深度合作的做法得到了廣大職業(yè)院校的高度認可。在考察了“產(chǎn)教融合”的概念后，陳年友等人用“五個對接”概括了“產(chǎn)教融合”的具體內(nèi)容，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接”[3]。2014年5月，“產(chǎn)教融合”寫進了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[4]?！爱a(chǎn)教融合”是“高等職業(yè)教育服務地方社會發(fā)展的本質要求”，也是“高職教育的必然選擇”[5]。

“職普融合”指的是職業(yè)教育和普通教育的融合。隨著時代和科學技術的發(fā)展，越來越多學者認為職業(yè)教育與普通教育既有各自的優(yōu)點同時也存在自身的缺陷，兩大教育系列應尋求融合而不是分裂。嚴雪怡指出，“普通教育要職業(yè)化，職業(yè)教育要普通化”[6]。張振元認為，實行“職普融合”是構建現(xiàn)代國民教育體系的明智選擇[7]。張桂春和盧麗華指出，為了使學生成為一個全面發(fā)展的完整之人，“職業(yè)教育與普通教育都有必要向對方開放，相互溝通，取長補短”[8]。

“理實融合”指的是理論與實踐的融合。國內(nèi)的職業(yè)教育一直存在理論和實踐“兩張皮”現(xiàn)象。對于職業(yè)教育而言，“理實融合”的實現(xiàn)需要以課程改革作為載體。我國職業(yè)教育的課程觀先后經(jīng)歷了三個階段的轉變：知識導向、技能導向和工作過程導向。知識導向課程觀重理論、輕實踐，技能導向課程觀重實踐、輕理論，工作過程導向課程觀則將理論與實踐有機整合[9]。工作過程導向的課程觀得到了許多學者的正面呼應。鄭文嶺認為高職院校應“改變理論與實踐課程的二元思維，構建理實融合、工學一體的課程體系”[9]。陳秋明指出，要“大力推動任務課程和項目化課程建設，帶領學生‘在做中學，在學中做’，建立理論與實踐高度融合的課程體系”[1]。

技術與文化是人類文明發(fā)展的重要特征。“六融合”中的“技術與文化融合”實際上指的是物質文明與精神文明的融合?？萍紕?chuàng)新是社會文化形態(tài)演進發(fā)展的催化劑，先進文化是科技創(chuàng)新的重要動力和源泉[10]。張樹武指出，在現(xiàn)代經(jīng)濟模式下，單純以文化引領或以科技引領為主的模式，都不能有效主導現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，只有實現(xiàn)科技和文化的高度融合，才是未來社會和經(jīng)濟大發(fā)展的主流趨勢[10]。職業(yè)教育為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務，其人才培養(yǎng)也要走技術和文化融合之路。唯有如此，職業(yè)教育才能培養(yǎng)既懂專業(yè)技能又有“工匠精神”的高素質人才。

推行“教育與生活的融合”，旨在提升學生創(chuàng)造幸福生活的能力。談及“教育與生活的融合”，自然會想起“教育即生活”和“生活即教育”的論斷?！敖逃瓷睢庇擅绹逃壹s翰·杜威提出。杜威指出：“教育是生活的社會延續(xù)”[11]，“教育必須從個人實際的生活經(jīng)驗出發(fā)”[12]。我國教育家陶行知將杜威的提法“翻了半個筋斗”，提出了“生活即教育”的觀點。陶行知認為“教育只有通過生活才能發(fā)出力量成為真正的教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”[13]。以上兩位教育家的觀點得到了國內(nèi)外學界許多同行的支持并加以發(fā)揚光大。無論是“教育即生活”還是“生活即教育”，都“強調生活與教育的一致性,突出生活的教育意義”[14]。

“現(xiàn)代信息技術與教學融合”指的是在教學過程中充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術手段的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法和教學手段，將現(xiàn)代信息技術融入教學。推進“現(xiàn)代信息技術與教學融合”已經(jīng)作為一項重要舉措寫進了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何推進信息技術與教育教學的深度融合，是每個教育工作者都要思考的問題。張大良指出，“推進信息技術與教育教學改革深度融合是‘十三五’期間高等教育改革的一項重要任務”[15]。

“六融合”強調以學生學習成效為教育導向（Outcome-based Education），推動教育教學從以“教”為中心向以“學”為中心，從“傳授模式”向“自主學習模式”，從“投入導向”向“產(chǎn)出導向”轉變[1]?！傲诤稀笔菍ι盥氃撼珜У摹肮W結合”和“三育人”辦學理念的繼承和發(fā)展?！爱a(chǎn)教融合”、“職普融合”、“理實融合”、“技術與文化融合”、“教育與生活融合”、“現(xiàn)代信息技術與教學融合”等六個“融合”緊緊圍繞專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)目標，既有宏觀的專業(yè)建設思路，也有中觀的課程設置和微觀的課堂教學，共同構建了高職教育人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容（如圖1所示）。

圖1 “六融合”高職教育人才培養(yǎng)模式

2 “六融合”教育理念在“深職商英”品牌專業(yè)建設中的實踐

從以上對“六融合”高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容解讀不難看出，“六融合”是對高職教育人才培養(yǎng)模式的高度提煉和概括，為高職教育的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)和實踐指導。下文以第一批廣東省高職教育一類品牌專業(yè)“深職商英”為例，從“育人機制”、“專業(yè)拓展”、“實踐體系”、“課程設置”、“素養(yǎng)教育”、“教學模式”等六個方面逐一探討“六融合”理念在高職商務英語專業(yè)建設過程中的應用與實踐。

2.1 基于“產(chǎn)教融合”的“深職商英”“專業(yè)+行業(yè)”協(xié)同育人機制

“產(chǎn)教融合”是高職教育的一大特色和亮點。在實施廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設計劃過程中，“深職商英”特別重視產(chǎn)業(yè)與教育的融合，注重“專業(yè)與行業(yè)對接”。為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，“深職商英”專門成立了“校企合作”建設小組，在“產(chǎn)教融合”教育理念指導下，積極開展專業(yè)和行業(yè)“雙主體”協(xié)同育人模式的探索和實踐。

針對本專業(yè)畢業(yè)生的“國際貿(mào)易”、“語言服務”、“商務文秘”、“跨境電商”等四大就業(yè)面向崗位群，“深職商英”先后與中國國際貿(mào)易學會、深圳市翻譯協(xié)會、深圳市家具行業(yè)協(xié)會、深圳市跨境電商協(xié)會等行業(yè)協(xié)會建立了戰(zhàn)略合作關系并開展了務實雙贏的深度合作，分別實施了以“資格證書開發(fā)”、“翻譯志愿服務”、“國際會展實習”、“企業(yè)家進課堂”等典型活動為代表的協(xié)同育人項目，形成了具有“深職商英”特色的“專業(yè)+行業(yè)”協(xié)同育人機制（如圖2所示）。

圖2 深職商英“專業(yè)+行業(yè)”協(xié)同育人機制

2.2 基于“職普融合”的深職商英“崗位+方向”專業(yè)拓展思路

“職普融合”是保障高職學生全面發(fā)展的重要舉措。在實施品牌專業(yè)建設計劃過程中，“深職商英”也特別重視職業(yè)教育和普通教育的融合，積極實施“商務英語+”專業(yè)建設規(guī)劃，為學生提供多方位施展才華的舞臺，給學生充分的學習自主權。為了實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的深度融合，“深職商英”專門成立了“人才培養(yǎng)”建設小組，積極開展“職業(yè)崗位+專業(yè)方向”的探索和實踐。

教育部2015年發(fā)布的《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》將“高職商英”歸入語言類專業(yè)，主要對應的職業(yè)類別包括“商務專業(yè)人員”、“行政事務處理人員”和“翻譯人員”。“深職商英”根據(jù)行業(yè)的最新發(fā)展并結合專業(yè)特點將以上三個職業(yè)崗位類別分別改為“商務專員”、“商務助理”和“商務翻譯”，并針對最近興起的跨境電商行業(yè)增加“平臺操作”人員。為了提升學生的畢業(yè)就業(yè)能力、職業(yè)生涯拓展能力以及幸福生活創(chuàng)造能力，針對以上四大職業(yè)崗位，在“職普融合”教育理念指導下，“深職商英”探索了“商英+貿(mào)易”、“商英+翻譯”、“商英+文秘”以及“商英+電商”的“商務英語+”專業(yè)建設方案，針對商務英語專業(yè)學生的就業(yè)面向和行業(yè)最新發(fā)展，調整設立了“語言服務”、“國際貿(mào)易”、“跨境電商”、“商務文秘”等四個專業(yè)拓展方向，構建了基于“職普融合”的“崗位+方向”專業(yè)拓展思路（如圖3所示）。

2.3 基于“理實融合”的深職商英“模擬+實戰(zhàn)”實踐教學體系

“理實融合”是職業(yè)教育的靈魂。為了避免出現(xiàn)理論和實踐“兩張皮”現(xiàn)象，在實施高職教育品牌專業(yè)建設計劃過程中，“深職商英”特別重視理論聯(lián)系實踐，始終堅持工作過程導向的課程觀，讓學生“在做中學，在學中做”。為了更好地實現(xiàn)理論與實踐的融合，“深職商英”專門成立了“科學研究”和“教學條件”建設小組，積極開展“第二語言習得”、“專門用途英語”（ESP）理論研究以及“模擬+實戰(zhàn)”的高職商務英語專業(yè)實踐教學研究。

為了落實“理實融合”，“深職商英”充分利用廣東省職業(yè)教育品牌專業(yè)建設契機，改造商務英語專業(yè)實訓室，成立商務英語專業(yè)智慧學習中心，建設語言服務工作坊、商務ICT實訓中心和商務洽談工作室，搭建跨境電商模擬實戰(zhàn)平臺、國際貿(mào)易實務操作平臺和商務口譯模擬實戰(zhàn)平臺等校內(nèi)實訓平臺，大力開展大學生校外實習基地建設，組織學生參加頂崗實習。通過以上舉措的實施，“深職商英”理清了專業(yè)教學過程中理論與實踐的關系，大大改善了本專業(yè)的實踐教學條件，構建了以“國際貿(mào)易”、“語言服務”、“商務文秘”和“跨境電商”等項目為實踐對象的、校內(nèi)“項目模擬”和校外“頂崗實習”融為一體的“模擬+實戰(zhàn)”實踐教學體系（如圖4所示）。

圖3 深職商英“能力+方向”專業(yè)拓展思路

圖4 深職商英“模擬+實戰(zhàn)”實踐教學體系

2.4 基于“技術與文化融合”的深職商英“BEC”課程設置方案

職業(yè)教育不能只顧“技術”而忽視“文化”，需要走“技術與文化融合”之路。在實施高職教育品牌專業(yè)建設計劃過程中，“深職商英”同樣重視技術與文化的融合。職業(yè)教育過程中的技術與文化融合集中體現(xiàn)在不同專業(yè)的課程體系中。為了實現(xiàn)技術和文化的深度融合，“深職商英”專門成立的“課程改革”建設小組，積極開展“技能+文化”課程體系的探索與實踐。

經(jīng)過二十余年的教學實踐和幾代“深職商英”人的共同努力，“深職商英”提出了“以商務（Business）為背景、以英語（English）為主線、以文化（Culture）為統(tǒng)領”的“BEC”課程設置方案，圍繞“商務知識與技能”、“語言知識與技能”、“跨文化交際能力”等三大高職商務英語專業(yè)核心能力，分商務、英語和文化等三大模塊設置商務英語專業(yè)主干課程（如圖5所示）。

圖5 深職商英“BEC”課程設置方案

2.5 基于“教育與生活融合”的深職商英“5C”職業(yè)素養(yǎng)教育

教育離不開生活，生活也離不開教育，兩者互相融合。職業(yè)教育同樣也源自生活并服務于生活。在實施高職教育品牌專業(yè)建設計劃過程中，“深職商英”堅持“教育與生活融合”的理念，在商務英語專業(yè)教學過程中，積極探索兩者的融合之路。《職業(yè)素養(yǎng)5C》課程的成功開設便是“深職商英”教育與生活深度融合的典型案例。

自“深職商英”2015級學生入校起，“深職商英”嘗試以“通識課”的形式開設《職業(yè)素養(yǎng)5C》課程。該課程打破傳統(tǒng)，以專家講座和沙龍的形式分五個學期開設，邀請相關行業(yè)的校外資深專家授課，現(xiàn)場師生參與互動，將學生的生活融入教育之中，反響熱烈，深受學生歡迎。在短短兩年時間里，《職業(yè)素養(yǎng)5C》已經(jīng)成為“深職商英”的一門特色和亮點課程。“5C”是該課程五個專題的英文單詞首字母，即：“社區(qū)”（Community）、“溝通”（Communication）、“技能”（Competence）、“承諾”（Commitment）、“職業(yè)”（Career）。圍繞以上五個主題，“深職商英”構建了“教育+生活”5C素養(yǎng)教育機制（如圖6所示）。

圖6 深職商英“5C”職業(yè)素養(yǎng)教育

2.6 “信息技術與教學融合”的深職商英“O2O”混合教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育教學的特征也發(fā)生了顯著的變化，其中表現(xiàn)之一便是以計算機和網(wǎng)絡為代表的“現(xiàn)代信息技術與教學的融合”。在實施高職教育品牌專業(yè)建設計劃過程中，“深職商英”積極將現(xiàn)代信息技術融入商務英語專業(yè)教學，借助現(xiàn)代化信息技術手段大力開展“超越課堂”（Beyond Classroom）的“線上+線下”育人模式的探索與實踐。

2014年，勞特利奇出版社出版了David Nunan和 Jack C.Richards 教授合作主編的論文集《超越課堂的語言學習》（Language Learning Beyond the Classroom）。該書以課外學習及其所發(fā)揮的作用為宗旨，聚焦學生的自主性學習、數(shù)字化學習和學習策略研究，形成了“超越課堂的語言學習”理念[16]。“深職商英”將這一理念應用于高職商務英語專業(yè)的課程教學中，安排一部分課程或部分課程內(nèi)容在傳統(tǒng)的教室里（線下）完成，另一部分課程或部分課程內(nèi)容在網(wǎng)絡上（線上）完成[17]。經(jīng)過兩個學期的《綜合英語》“翻轉課堂”教學實踐，在“超越課堂”以及“現(xiàn)代信息技術與教學融合”理念的指導下，“深職商英”提出了“線上（Online）自主學習和測試+線下（Offline）課堂示范與評估”的“O2O”混合教學模式（如圖7所示）。

圖7 深職商英“O2O”混合教學模式

3 結 語

實施高職教育品牌專業(yè)建設計劃一年來，“深職商英”積極將“六融合”職業(yè)教育理念應用于本專業(yè)的人才培養(yǎng)，圍繞品牌專業(yè)建設的目標任務取得了階段性的成果。在二十多年實踐經(jīng)驗的基礎上，“深職商英”分別提出了基于“產(chǎn)教融合”的“專業(yè)+行業(yè)”協(xié)同育人機制、基于“職普融合”的“能力+方向”專業(yè)建設思路、基于“理實融合”的“模擬+實戰(zhàn)”實踐教學體系、基于“技術與文化融合”的“BEC”課程設置方案、基于“教育與生活融合”的“5C”職業(yè)素養(yǎng)教育和基于“現(xiàn)代信息技術與教學融合”的“O2O”混合教學模式。“深職商英”開展的高職教育品牌專業(yè)建設是對“六融合”教育理念的具體實踐，從一個側面印證了“六融合”教育理念對高職專業(yè)發(fā)展的指導性地位。

[1] 陳秋明．強化立德樹人深化改革創(chuàng)新朝著世界一流職業(yè)院校目標奮進[G]．中國共產(chǎn)黨深圳職業(yè)技術學院第三次代表大會報告，2016．

[2] 廣東省教育廳．廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設項目指導性基本要求[Z/OL]．http://www.gdhed.edu.cn，2016．

[3] 陳年友，周常青，吳祝平．產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑[J]．中國高?？萍?，2014（8）：40-42．

[4] 中華人民共和國國務院．國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z/OL]．http://www.scio.gov.cn，2014．

[5] 王丹中，趙佩華．產(chǎn)教融合視閾下高職院校協(xié)同育人機制探索[J]．中國高等教育，2014（21）：47-49．

[6] 嚴雪怡，張振元．嚴雪怡與張振元的往來信函[J]．職業(yè)技術教育，2007（28）：72-75．

[7] 張振元．關于“職普融合”的系統(tǒng)思考[J]．江蘇技術師范學院學報，2009（5）：5-10．

[8] 張桂春，盧麗華．職普融通的教育理念與實踐：基于公民素質培養(yǎng)的視角[J]．教育科學，2014（5）：22-26．

[9] 鄭文嶺．“理實融合、工學一體”的高職專業(yè)課程體系研究[J]．廣東技術師范學院學報（社會科學），2015（12）：97-103．

[10] 張樹武．科技與文化：融合發(fā)展的機制與模式[N]．光明日報，2013-08-19（13）．

[11] 杜威．民主主義與教育[M]．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，2001：7．

[12] 杜威．杜威教育論著選[M]．趙祥麟，王承緒，譯．上海：華東師范大學出版社，1981：375．

[13]江蘇省陶行知教育思想研究會，南京曉莊師范陶行知研究會．陶行知文集[M]．南京：江蘇人民出版社，1981：250．

[14] 譚德禮．從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”[J]．南師范大學學報（哲學社會科學版），2003（3）：138-140．

[15] 張大良．著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合[J]．中國大學教學，2016（7）：6-11．

[16] 嚴敏芬，王敏．《超越課堂的語言學習》評價[J]．現(xiàn)代外語，2015（3）：6．

[17] 唐克勝．超越課堂的高職商務英語專業(yè)課程教學設計——以《綜合英語》課程為例[J]．深圳職業(yè)技術學院學報，2016（4）：59-64．

Six-Integration Education Concept and Its Application in the Construction of Business English Specialty for Higher Vocational Education

LIU Jianzhu

（）

The Six-integration concept is a training model of higher vocational education proposed on the basis of the concepts of Working plus Learning and Three Cultivations. The Six Integrations cover Industry & Education Integration, Vocational Education & General Education Integration, Theory & Practice Integration, Technology & Culture Integration, Education & Life Integration, and Modern Information Technology & Teaching Integration. After interpreting the six integrations, this paper, taking the Business English Specialty of Shenzhen Polytechnic as an example, explores the application of six-integration concept in the construction of flagship specialty of higher vocational education in terms of school & enterprise cooperation, specialty expansion, practice system, curriculum design, professional education and teaching model.

Six Integrations; Higher Vocational Education; BE of SZPT

10.13899/j.cnki.szptxb.2018.04.012

2017-02-20

廣東省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設計劃資助項目（2016gzpp023）；廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃2016年度項目（GD16WXZ15）；深圳職業(yè)技術學院2016年度人文社科重點項目（601622S26012）

劉建珠（1974-），男，教授，博士研究生，主要研究方向：語言服務、翻譯教學、商務英語等。

G718

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1672-0318（2018）04-0068-07