王艷群

【摘要】激勵(lì)就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為。推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，需要采用一些激勵(lì)措施，但需要遵循實(shí)用性、區(qū)別性、關(guān)照性、適度性等原則。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)教師 自主學(xué)習(xí) 激勵(lì)原則

【基金項(xiàng)目】本文系四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地·四川中小學(xué)教師師德研究中心項(xiàng)目“新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)教師師德建設(shè)研究”（編號(hào)：CJSD17-14）和四川省教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目“農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)問題及對(duì)策研究”（編號(hào)：CJF13079）的成果。

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0104-01

知識(shí)的發(fā)展日新月異，在知識(shí)大爆炸的今天，不學(xué)習(xí)必不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。學(xué)習(xí)是非常重要的，是隨時(shí)隨地的，也是終生的。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)習(xí)主要有兩種方式：一是自主學(xué)習(xí)，二是離職培訓(xùn)。而教師自主學(xué)習(xí)對(duì)教師成長起主要作用，是教師專業(yè)成長的核心。學(xué)校在制定實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則。

一、實(shí)用性原則

實(shí)用性是農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)激勵(lì)的核心原則。在對(duì)多位農(nóng)村中學(xué)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；蚶^續(xù)教育中心組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏實(shí)用性，如：每年都會(huì)舉辦的賽課，參賽教師精心準(zhǔn)備，從課件設(shè)計(jì)到課堂組織每個(gè)環(huán)節(jié)都滴水不漏，但現(xiàn)實(shí)卻是日常教學(xué)活動(dòng)中，教師無法按照參加賽課的標(biāo)準(zhǔn)備課，日常課的課堂教學(xué)情景與賽課時(shí)的課堂教學(xué)情景相去甚遠(yuǎn)，賽課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不能在日常課堂中得到很好的實(shí)施。

農(nóng)村中學(xué)教師經(jīng)常會(huì)聽教學(xué)講座，講授者舉的事例豐富，語言幽默風(fēng)趣，大多數(shù)教師聽得熱血澎湃，都有種摩拳擦掌，躍躍欲試的感覺，但回來后一總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主講者的講座，是建立在單獨(dú)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生己有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ椎募僭O(shè)上，建立在學(xué)生有強(qiáng)烈的文字表達(dá)愿望的前提上，而現(xiàn)實(shí)是這樣的假設(shè)恰恰是中學(xué)教師傾盡全力想要達(dá)到的目標(biāo)。所以，學(xué)校制定中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略應(yīng)遵循實(shí)用性原則?！叭绻麩o視這些層次性和多樣性，對(duì)所有參與學(xué)習(xí)的教師群體制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)將是無效的。”[1]實(shí)用不僅是指激勵(lì)的內(nèi)容要有針對(duì)性，同時(shí)，還應(yīng)考慮到教育教學(xué)中的實(shí)際，不能作孤立的、脫離實(shí)際的假設(shè)。

二、區(qū)別性原則

農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略，在面對(duì)具體對(duì)象時(shí)，要堅(jiān)持區(qū)別性原則。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同職稱的教師，在自主學(xué)習(xí)中面臨不同的阻力，有不同的動(dòng)機(jī)。在問卷分析的性別對(duì)比分析中，我們發(fā)現(xiàn)男教師更信賴學(xué)校的規(guī)章制度，而女教師對(duì)物質(zhì)激勵(lì)的要求更加強(qiáng)烈；中學(xué)二級(jí)教師在影響教師自主學(xué)習(xí)的歸因中，更多地從自身尋找主觀因素；而中學(xué)一級(jí)教師和中學(xué)高級(jí)教師，更多地從學(xué)校、社會(huì)的客觀因素中尋找原因。因此我們應(yīng)根據(jù)不同群體的不同特征制定不同的激勵(lì)策略。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：在同一時(shí)間內(nèi)，可能存在幾種需要，個(gè)體的行為受多種需要的支配。然而多種需要中總是存在有一種優(yōu)勢(shì)需要對(duì)行為起主導(dǎo)作用。剛走上工作崗位的新教師，主要的需求是盡快熟悉教材、教法，學(xué)習(xí)組織課堂的基本技能，可以為他們指定導(dǎo)師，手把手地指導(dǎo)他們處理各種突發(fā)事件，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色。年輕教師己經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)他們需要進(jìn)一步的突破，摸索自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在工作中肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信，為他們創(chuàng)造展示的平臺(tái)，就是他們此時(shí)的優(yōu)勢(shì)需求。中年教師教學(xué)風(fēng)格成熟，自主學(xué)習(xí)的熱情開始減退，此時(shí)，為他們提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，開闊眼界，拓展視野，就能將他們推向新的高度。

三、關(guān)照性原則

農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略，在使用的過程中，要堅(jiān)持關(guān)照性原則。一些西方學(xué)者將馬斯洛的需要層次理論與管理措施相結(jié)合指出，生理的需要在工作中表現(xiàn)為：對(duì)薪水、健康的工作環(huán)境、各種福利的需求，因而要求管理者能夠提供諸如：身體保?。ㄡt(yī)療設(shè)備）、工作時(shí)間（休息）、住宅設(shè)施、福利保健等保障措施。只有基本的生理需求得到滿足時(shí)，教師才會(huì)產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)的需要。也就是說，教師的基本需求得到滿足，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

在問卷調(diào)查中顯示，農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和時(shí)間保障，是所有項(xiàng)目中最不認(rèn)可的。例如，對(duì)于本校教師的工作量適中，教師有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間一項(xiàng)，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數(shù)比例分別是25%、50%、25%；本校教師的經(jīng)濟(jì)狀況，足夠支撐教師靜下心來自主學(xué)習(xí)一項(xiàng)，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數(shù)比例分別是30%、50%、20%。兩項(xiàng)中選擇不符合的教師人數(shù)比都超過了20%。所以激勵(lì)農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，一定要為教師設(shè)身處地地著想。激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，工作量、工作強(qiáng)度過大，都易于引起教師的疲勞厭倦。

四、適度性原則

農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和激勵(lì)策略運(yùn)用上，還要堅(jiān)持適度性原則，學(xué)校為教師推薦或提供的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)難易適中。如果太容易，教師會(huì)感到厭煩；如果太難，教師會(huì)產(chǎn)生挫敗感，最能激勵(lì)教師學(xué)習(xí)的是，讓教師做出經(jīng)過一定努力能達(dá)到較高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

激勵(lì)策略可能會(huì)被濫用，而任何特定的激勵(lì)手段如果被過度頻繁地使用都會(huì)喪失它的有效性。掌握適度性原則，激勵(lì)農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，還要處理好物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的關(guān)系，將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵(lì)，如發(fā)放工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利等；負(fù)激勵(lì)，如罰款等。物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因。所以，物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)的主要模式，也是目前學(xué)校內(nèi)部使用得非常普遍的一種激勵(lì)模式。但在實(shí)踐中，不少單位在使用物質(zhì)激勵(lì)的過程中，耗費(fèi)不少，而預(yù)期的目的并未達(dá)到，教師自主學(xué)習(xí)的積極性不高。例如有些學(xué)校在物質(zhì)激勵(lì)中為了避免矛盾實(shí)行不偏不倚的原則，極大地抹殺了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，平均等于無激勵(lì)；而且目前學(xué)校沒有力量在物質(zhì)激勵(lì)上大做文章。事實(shí)上人類不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需要。因此學(xué)校單用物質(zhì)激勵(lì)不一定能起作用，必須把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來，才能真正地調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略，在制定、實(shí)施中應(yīng)把握適度的原則；在引導(dǎo)上，為教師提供難易適度的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；在鞏固中，把握物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩者之間的適度，最大限度地發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)教師自主學(xué)習(xí)激勵(lì)策略的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭炯.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006（2）.