朱宏瑜

教材中很多經(jīng)典文本都蘊(yùn)藏著極具價(jià)值的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往是很多學(xué)生容易忽視的。這主要是由于學(xué)生自身閱讀能力的限制，學(xué)生缺乏文本細(xì)讀的能力和意識(shí)導(dǎo)致的。因此，我們可以利用教材中的相關(guān)敘事性文本，緊扣文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

一、明確理解方向，在品味中豐富文本細(xì)讀效益

作者在創(chuàng)作文本之前，都會(huì)進(jìn)行精密的構(gòu)思，將選擇的眾多素材進(jìn)行統(tǒng)一整理，從而形成豐富而深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。這就決定了一篇文本是一個(gè)有機(jī)的整體，許多細(xì)節(jié)看似零散地分布在教材語段之中，但在文本主題的關(guān)照之下，這些素材不僅有效地指向文本的內(nèi)在，而且相互之間有著緊密的聯(lián)系。在這樣的過程中，教師就需要組織學(xué)生既要深入到文本細(xì)節(jié)，同時(shí)也需要在相互聯(lián)系的過程中，強(qiáng)化對文本的感知與理解。

如在教學(xué)《誠實(shí)與信任》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理清事故發(fā)生的原因，教師組織學(xué)生閱讀課文的第1、2自然段，并要求學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)入手，嘗試從課文中的蛛絲馬跡尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容。在交流分享中，學(xué)生能夠抓住“天氣黑”“有點(diǎn)霧”等事物發(fā)生的原因，并意識(shí)到事故的發(fā)生其實(shí)有著其客觀因素；緊扣“往回走了五六十米”“超過車頭二三十厘米”理解小紅車主人在本次事故中其實(shí)也有一定的責(zé)任。如果教師將教學(xué)停留在這樣的層面，就會(huì)讓學(xué)生的思維止步于零散狀態(tài)。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在原有的認(rèn)知上進(jìn)行概括與提煉：“天氣黑”“有點(diǎn)霧”就是從客觀的天氣原因入手，“往回走了五六十米”“超過車頭二三十厘米”表面是客觀原因?qū)е铝吮敬问鹿实陌l(fā)生。這樣就讓學(xué)生的認(rèn)知從原本的點(diǎn)回到具有針對性的面上。

在這樣的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦在文本的細(xì)節(jié)之中，并在隨后的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的歸類與提煉意識(shí)，將學(xué)生的思維朝著相應(yīng)的層次推進(jìn)。

二、設(shè)置運(yùn)用平臺(tái)，在綜合之中運(yùn)用文本細(xì)讀效益

其實(shí)，學(xué)生思維的發(fā)展絕不是一蹴而就的，而是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們需要在深入實(shí)踐的過程中強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在能力，引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合性地運(yùn)用零散信息，進(jìn)行統(tǒng)整性的運(yùn)用。這就需要教師結(jié)合課文的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生的身心沉浸在文本意識(shí)之中，從而為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷提高。

如教學(xué)《誠實(shí)與信任》一文時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生梳理了本次事故發(fā)生的原因后，教師就設(shè)置了這樣的情境：假如你是一位小交警，讓你來勘察本次事故，并舉行一次新聞發(fā)布會(huì)，你會(huì)如何向記者和當(dāng)事人分析這次交通事故？在這樣的情境下，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：你們在電視中看過新聞發(fā)布會(huì)嗎？那新聞發(fā)布會(huì)應(yīng)該從哪些方面來進(jìn)行匯報(bào)呢？在學(xué)生交流分享的過程中，教師確定了這樣的匯報(bào)內(nèi)容：要緊扣文本細(xì)節(jié)，分析事故原因，并根據(jù)雙方當(dāng)事人具體行為來分清事故責(zé)任。鑒于此，教師引領(lǐng)學(xué)生對先前文本細(xì)讀形成的研讀成果進(jìn)行展示，并相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。正是有了這種支架性認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生也就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本細(xì)節(jié)和教師的歸類之中，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的提升。

在這一板塊的教學(xué)中，教師通過“小交警勘察現(xiàn)場”的方式，為學(xué)生設(shè)置了“新聞發(fā)布會(huì)”的表達(dá)情境，將原本掌握的信息點(diǎn)進(jìn)行感知，為學(xué)生本次“勘察活動(dòng)”和“新聞發(fā)布”提供了可感的資源，從而將文本細(xì)讀的效益落到實(shí)處。

三、借助語言情境，在聯(lián)系之中深化文本細(xì)讀效益

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要品析語言。語言品味的核心就是要為學(xué)生設(shè)置良好可感的情境，讓每個(gè)學(xué)生都能在情境的支撐之下進(jìn)行感知與思考。事實(shí)上，任何一種文本的價(jià)值，都需要在具體的語言情境之中，才能彰顯出其獨(dú)特的韻味。學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，就需要從文本具體的語境出發(fā)，將文本細(xì)讀的效益真正落到實(shí)處。

如在教學(xué)《誠實(shí)與信任》一文中兩人“打電話”的情節(jié)時(shí)，教師先組織學(xué)生梳理出六個(gè)語段中哪些是作者的話，哪些是小紅車主人的話，從理解的視角感知文本，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在深入研讀之中，很多學(xué)生針對作者的語言展開細(xì)致性的閱讀：有的學(xué)生從“哦！”讀出作者對小紅車主人電話的期待，有的學(xué)生從“我要向你表示歉意”讀出作者在承擔(dān)責(zé)任中的誠懇，有的學(xué)生從“是應(yīng)該的”“應(yīng)由我來支付”來感受作者的堅(jiān)決態(tài)度。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將作者的三句話進(jìn)行統(tǒng)整閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解這三句話在層次上的遞進(jìn)關(guān)系。教師將作者的這三句話還原到文本的認(rèn)知情境之中，讓學(xué)生在深入研讀對話的過程中，緊扣文本的對話情境，從而讓學(xué)生更好地深入文本的內(nèi)核。

在這一案例中，教師就是在學(xué)生細(xì)讀中形成了豐富的價(jià)值認(rèn)知，并將這一認(rèn)知置放在文本的認(rèn)知情境之中，更好地厘清了文本語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的深入解讀，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和解讀意識(shí)的全面發(fā)展。

總而言之，文本閱讀決不能大而化之，也不能囫圇吞棗，需要教師幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成深入細(xì)節(jié)、細(xì)加揣摩的思維意識(shí)，從而在更全面的意識(shí)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地豐富自己、表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波