王 鵬，孟維璇，司英棟，馬玉鑫

(山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟南 250358)

一、問題的提出

如今，我國高等教育已進入大眾化階段，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會焦點，“史上最難就業(yè)季”成為每年畢業(yè)季的代名詞。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)出現(xiàn)階段就業(yè)市場已經(jīng)達到一種飽和狀態(tài)，而另一方面則表明學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇并不完善[1]148-150。因此，幫助學(xué)生客觀認識就業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯得尤為重要。

然而，國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)生涯規(guī)劃一詞的界定不盡相同，各有側(cè)重。為提高研究的客觀性，本研究采用金科對職業(yè)生涯規(guī)劃的操作定義，即個體在自我認識和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對各種可能的發(fā)展方向進行評估，并做出生涯決定，而后制定和實施相應(yīng)的生涯行動方案，并在方案實施的過程中對各個環(huán)節(jié)進行實時評估和調(diào)整，以實現(xiàn)生涯目標。職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯探索、生涯決定、生涯行動和評估調(diào)整四個階段。其中生涯探索指個人面對未來生涯選擇，收集相關(guān)資料，認識自我，評估時空環(huán)境，尋找生涯發(fā)展機會的過程。生涯決定指綜合了個人對自我的認識，以及對教育與職業(yè)等外在環(huán)境的判斷，面臨生涯抉擇時所做的抉擇情況。生涯行動指個體根據(jù)生涯目標，制定并實施行動及計劃，通過拓展資源和補充能力來實現(xiàn)生涯目標的過程。評估調(diào)整則是指對生涯行動方案的執(zhí)行情況以及生涯目標的達成情況進行評估，然后回饋至之前的每一個步驟做必要及時的調(diào)整[2]8-9。

目前，我國的生涯發(fā)展研究還處在起步階段，且絕大多數(shù)研究以大學(xué)生為研究對象，針對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的研究少之又少。此外，2014年國務(wù)院提出了《關(guān)于深化招生考試制度改革的實施意見》，指出了新高考“兩依據(jù)一參考”和“統(tǒng)考語數(shù)外+自選科目”的改革方向，并提出：“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育?！盵3]基于以上背景，同時考慮到中學(xué)階段作為自我發(fā)展和職業(yè)探索的重要階段，研究其職業(yè)生涯規(guī)劃意義重大。因此，本研究以高中生為研究對象，探究個體和環(huán)境變量對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測作用，并在所得結(jié)果基礎(chǔ)上對學(xué)生、家長和學(xué)校提出合理的教育建議。

二、方法

(一)研究對象

選取濟南市某高中高一、高二兩個年級的學(xué)生，總共為976人。其中高一學(xué)生為481人，高二學(xué)生為495人；男生為389人，女生為564人，性別信息缺失23人；學(xué)生干部為433人，非學(xué)生干部為534人，學(xué)生干部信息缺失9人；422名學(xué)生曾接受過生涯輔導(dǎo)，536名學(xué)生未接受過生涯輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)信息缺失18人。

(二)測量工具

1．個體變量相關(guān)量表

本次研究采用中學(xué)生主動性量表[4]54、情緒智力量表(EIS)中文版[5]298-299、多維度-多歸因因果量表(MMCS)[6]285-288、自我同一性狀態(tài)量表[7]51-55、前瞻性人格量表[8]100-102，對青少年主動性、情緒智力、歸因方式的傾向性、彌散型自我同一性、延緩型自我同一性、成就型自我同一性、排他性自我同一性變量和前瞻性等個體變量進行測評。

中學(xué)生主動性量表、情緒智力量表(EIS)中文版、多維度-多歸因因果量表(MMCS)、自我同一性狀態(tài)量表、前瞻性人格量表的克隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.911、0.911、0.890、0.878和0.909。

2．環(huán)境變量相關(guān)量表

本次研究采用家庭社會經(jīng)濟地位量表(SES)[9]30-34、中學(xué)生社會適應(yīng)行為量表[10]65-71、青少年社會支持量表[11]456-458、青少年生活事件量表[12]127-129以及父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)[13]97-101對高中生的生活環(huán)境進行較為全面的測評。

家庭社會經(jīng)濟地位量表(SES)、中學(xué)生社會適應(yīng)行為量表、青少年社會支持量表、青少年生活事件量表以及父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)的克隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.693、0.864、0.968、0.921和0.891。

3．職業(yè)生涯規(guī)劃量表

采用金科等人編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》[2]100-102。該問卷包括4個維度:生涯行動、生涯探索、評估調(diào)整、生涯決定，共34個項目，題目得分釆用5點計分法。該量表有較好的信效度，其中，全量表的克隆巴赫阿爾法系數(shù)是0.959，生涯行動維度為0.909，生涯探索維度為0.898，生涯決定維度為0.896，評估調(diào)整維度為0.915。

(三)統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析:首先采用獨立樣本t檢驗對職業(yè)生涯規(guī)劃進行人口學(xué)變量分析，然后采用逐步回歸分析探索個體和環(huán)境變量對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測作用。

三、結(jié)果

(一)人口學(xué)變量分析結(jié)果

對職業(yè)生涯規(guī)劃水平進行人口學(xué)變量分析，結(jié)果顯示：不同年級學(xué)生的總分存在顯著差異，高二年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于高一年級學(xué)生，在生涯探索、生涯決定兩個維度中也是如此，而在生涯行動和評估調(diào)整兩個維度中不存在顯著性差異。從性別來看，女生總得分顯著高于男生總得分，在生涯決定和生涯探索兩個維度中也得到了相同的結(jié)果，但在生涯行動和評估調(diào)整兩個維度不存在顯著差異。學(xué)生是否擔任班干部在總得分上有極其顯著的差異,擔任班干部的學(xué)生得分顯著高于沒有擔任班干部的學(xué)生得分，在四個維度中同樣如此。在實踐經(jīng)歷中，有實踐經(jīng)歷的學(xué)生得分顯著高于沒有實踐經(jīng)歷的學(xué)生得分，在四個維度中也得到了同樣的結(jié)果。是否為獨生子女在總分上存在顯著差異，獨生子女學(xué)生得分顯著高于非獨生子女學(xué)生得分，在生涯決定、生涯探索兩個維度上差異不顯著，在生涯行動和評估調(diào)整兩個維度上獨生子女得分顯著高于非獨生子女。學(xué)生是否參加過生涯輔導(dǎo)在總分上差異極其顯著，參加過生涯輔導(dǎo)的學(xué)生得分顯著高于沒有參加過生涯輔導(dǎo)的學(xué)生得分，在四個維度中也存在顯著性差異。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析結(jié)果

1．個體變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

個體變量預(yù)測學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平時，進入回歸方程式的顯著變量有4個，分別是:前瞻性人格、主動性、成就型自我同一性和彌漫型自我同一性,多元相關(guān)系數(shù)為0.709，其聯(lián)合解釋變異量為0.503，即表1中的4個變量能聯(lián)合預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃水平50.3%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“前瞻性人格”的預(yù)測力最佳，其解釋量為41.2%。

表1 個體變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

表2 個體變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

由回歸系數(shù)可得出其標準化回歸方程式：職業(yè)生涯規(guī)劃水平=0.332×前瞻性人格+0.254×主動性+0.165×成就型自我同一性-0.146×彌漫型自我同一性。

2．環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

環(huán)境變量預(yù)測學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平時，社會支持、母親情感溫暖和家庭社會經(jīng)濟地位等3個變量達到顯著水平，均進入回歸方程，多元相關(guān)系數(shù)為0.452，其決定系數(shù)為0.204，即表2中3個變量能聯(lián)合預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃水平20.4%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“社會支持”的預(yù)測力最佳，其解釋量為14.3%。

根據(jù)回歸系數(shù)可得其標準化回歸方程式為：職業(yè)生涯規(guī)劃水平=0.308×社會支持+0.182×母親情感溫暖+0.168×家庭社會經(jīng)濟地位。

3．個體變量、環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

表3 個體變量、環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

由表3可知，在個體變量和環(huán)境變量同時作為預(yù)測變量時，進入回歸方程的顯著變量僅有個體變量中的主動性變量，多元相關(guān)系數(shù)為0.721，其決定系數(shù)為0.520，即主動性變量能預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃水平52.0%的變異量。

其標準化回歸方程式為：職業(yè)生涯規(guī)劃水平=0.721×主動性。

四、討論

(一)探討職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學(xué)變量差異

人口學(xué)變量分析結(jié)果顯示，在不同年級、不同性別、是否為學(xué)生干部、是否有實踐經(jīng)歷、是否參加過生涯輔導(dǎo)及是否為獨生子女等方面，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在顯著差異。其中，高二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于高一學(xué)生，在生涯探索和生涯決定兩個維度中也是如此。這可能是因為隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識和獨立思考的能力逐漸增強，會更主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。從性別看，女生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于男生，在生涯決定和生涯探索兩個維度中也得到了相同的結(jié)果。一般來說，在青少年時期女生比男生更成熟，對未來的想法也會更多，所以職業(yè)生涯規(guī)劃水平會顯著比男生高。學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃水平總分和四個維度中的得分都顯著高于非學(xué)生干部，其可能的原因是學(xué)生干部在思想上比較上進，在行動上比較積極，還通過處理事務(wù)鍛煉了各種能力，對未來有更多的思考且持積極態(tài)度。有實踐經(jīng)歷的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃水平總分和四個維度中的得分顯著高于沒有實踐經(jīng)歷的學(xué)生，這可能是兼職經(jīng)歷幫助學(xué)生對社會職業(yè)形成初步的認識，進而有助于學(xué)生有意識地將兼職經(jīng)歷與生涯規(guī)劃聯(lián)系的結(jié)果。獨生子女職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于非獨生子女，在生涯行動和評估調(diào)整兩個維度中同樣如此，可能的原因是相比非獨生子女，獨生子女會受到更多來自家庭的支持和幫助，所以對未來充滿信心，在生涯行動和對規(guī)劃的評估調(diào)整中表現(xiàn)更好。

(二)探討個體和環(huán)境變量對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測作用

分析個體變量對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測作用，結(jié)果顯示，前瞻性人格、主動性、成就型自我同一性和彌漫型自我同一性等個體變量進入回歸方程，其原因如下：前瞻性人格是從人格特質(zhì)上解釋人在主動采取行動以影響周圍環(huán)境的傾向性上所存在的個別差異[8]100-102，主動性是指個體主動采取行動影響其周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向[4]3，兩種人格特質(zhì)都強調(diào)了主動采取行動的特質(zhì)，所以具有這種人格特質(zhì)的個體在面對復(fù)雜的社會職業(yè)環(huán)境時，也會主動采取行動，提前做好規(guī)劃，可見這兩個變量可以較好地正向預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃水平。成就型自我同一性和彌漫型自我同一性是個體人格發(fā)展的兩種不同狀態(tài)，成就型自我同一性指已經(jīng)歷了一段探索，解決了同一性危機,呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的承諾，是一種最成熟、最高級的同一性狀態(tài)[7]51-55，所以該變量對職業(yè)生涯規(guī)劃水平起到正向的預(yù)測作用；而與之相對的彌漫型自我同一性則指沒有形成固定的承諾，也沒有主動探索和形成承諾的意愿，處于同一性危機之中而不能成功地解決此種危機，對未來方向感到彷徨迷惑，不知所措，沒有確定的目的、價值或打算，是一種最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)[7]51-55，所以該變量會負向預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃水平。

環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析結(jié)果顯示，預(yù)測力最佳的環(huán)境變量為社會支持。該變量是指個體與社會各方面包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會人，以及家庭、單位、黨團、工會等社會組織所產(chǎn)生的精神上和物資上的聯(lián)系程度[11]456-458。高中生得到的社會支持有利于他們了解社會發(fā)展動態(tài)和各種職業(yè)信息，及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃中的問題并做出合理的調(diào)整。母親情感溫暖和家庭社會經(jīng)濟地位都正向預(yù)測學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平，其原因可能是較好的家庭社會經(jīng)濟地位和母親對孩子的情感溫暖使孩子得到了更多的家庭支持，從而會更主動積極地進行職業(yè)規(guī)劃和探索。也有研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位不僅對大學(xué)生的職業(yè)生涯探索有獨立的預(yù)測作用，還通過母親情感溫暖和理解、母親監(jiān)控與保護的中介作用正向預(yù)測這一變量[14]500-506。

在高中生的發(fā)展過程中，其職業(yè)生涯規(guī)劃水平不會只受到單個變量的影響，所以分析個體和環(huán)境變量的交互影響更有意義。本研究對個體變量、環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析結(jié)果顯示，僅有主動性變量進入回歸方程，且對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平有正向預(yù)測作用。這一結(jié)果支持了余捷亭等人的研究：具有主動性人格的個體在其早期職業(yè)生涯中具有主動性職業(yè)生涯規(guī)劃的意識以及踴躍地咨詢職業(yè)生涯的相關(guān)信息、主動向他人尋求幫助、進行密切人際互動等一系列行為[15]94-97。研究結(jié)果揭示了個體在與環(huán)境互動過程中表現(xiàn)出來的自我實現(xiàn)傾向的重要地位，即在教育與環(huán)境的客觀條件下，學(xué)生主觀能動性對職業(yè)生涯規(guī)劃水平發(fā)展的重要作用。

五、教育建議

(一)對學(xué)生的建議

第一，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，高中生應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀能動性，主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃。建議高中生從高一開始就主動了解自己的特長與興趣，學(xué)習(xí)客觀理性地分析各種職業(yè)特點，樹立自己的職業(yè)理想，并根據(jù)自己的職業(yè)目標，有計劃地利用各種外界環(huán)境條件發(fā)展自身潛能，有目的地強化自身對于相關(guān)的職業(yè)知識以及職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

第二，高中生在學(xué)校生活中，應(yīng)積極擔任學(xué)生干部，通過處理事務(wù)來鍛煉發(fā)展自己各方面的能力。同時還建議高中學(xué)生主動參與社會相關(guān)職業(yè)的實踐活動，多利用假期時間參與兼職、實習(xí)等，這些經(jīng)歷有助于增強高中生未來職業(yè)中所需的能力，有助于未來職業(yè)的成功。

(二)對家長的建議

第一，良好的家庭環(huán)境和母親對孩子的情感關(guān)懷都會對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極的影響，所以建議家長要足夠重視孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃情況，積極參與到相應(yīng)的過程中，努力營造良好的家庭氛圍。在孩子對自己的未來感到彷徨迷茫時，家長要主動與孩子溝通交流，關(guān)注孩子內(nèi)心對于未來的真實想法，學(xué)會傾聽與理解，并且給予一定的家庭支持，幫助孩子克服同一性危機。

第二，父母對社會有最直接、最真實的感受，應(yīng)成為高中生職業(yè)規(guī)劃過程的重要引導(dǎo)者。所以建議家長可以相應(yīng)參加一些職業(yè)生規(guī)劃的相關(guān)培訓(xùn)與講座，增加自己對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度，并且主動把自己所了解的社會職業(yè)情況選擇有效的方式分享給孩子；另一方面也要引導(dǎo)孩子自己主動通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解社會發(fā)展動態(tài)與各種職業(yè)信息，思考自身職業(yè)生涯發(fā)展情況，創(chuàng)造機會幫助孩子親自去實踐、體驗相關(guān)職業(yè)，有助于孩子在這些過程中進一步了解職業(yè)世界，不斷進行自我反思與探索，從而制定屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)對學(xué)校的建議

各高中學(xué)校應(yīng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育給予足夠的重視，打造專業(yè)化教師團隊，配備專業(yè)設(shè)施，開設(shè)具有本土特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

第一，結(jié)合不同年級職業(yè)生涯規(guī)劃水平的發(fā)展情況制定有針對性的指導(dǎo)方案。從高一開始注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并通過教學(xué)與實踐等途徑幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息?？刹扇《鄻踊虒W(xué)，針對低年級學(xué)生，建立學(xué)生干部輪流體驗機制，鍛煉學(xué)生的各方面能力；針對高年級學(xué)生，可以采取如邀請成功校友開設(shè)系列講座講述自己的職業(yè)生涯發(fā)展歷程、利用社會資源建設(shè)實習(xí)見習(xí)基地供同學(xué)們實踐、指導(dǎo)學(xué)生進行典型人物生涯訪談等形式。

第二，為了解學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的不斷完善，不斷拓寬學(xué)生就業(yè)渠道和提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性能力，建議高中學(xué)校與一些高等院校合作開展相應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查和回訪工作。