張高煜 鄭微

摘要：針對圍繞提升學生實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一主線，結(jié)合上海經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應用型財經(jīng)人才的需求，以“課程化、項目化、團隊化、制度化”為循序漸進的教育手段，推進“育人思政改革”，以線上、線下運行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，構(gòu)建“師生共同體”、“師師共同體”、“生生共同體”相結(jié)合的實踐育人支撐結(jié)構(gòu)。

關鍵詞：應用型 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐育人

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

1 緒論

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對在新的歷史起點上全面深化教育改革做出了戰(zhàn)略部署。特別是圍繞黨的十八大報告提出的“深化教育領域綜合改革”總體目標，明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳 統(tǒng)文化教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。提出要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。這些重要論述，體現(xiàn)了中央對教育改革發(fā)展階段性特征和現(xiàn)實需要的準確把握，為進一步推動高等教育科學發(fā)展、全面提高高等教育質(zhì)量提供了根本遵循，指明了前進方向。

由此可見，高校的實踐育人工作十分重要，在高校人才培養(yǎng)中的重要地位日益凸顯，是深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求，也是加強學 生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。應用型本科院校在當前教育教學工作面臨的嚴峻形 勢下，按照國家教育部對實踐育人提出的新要求，積極分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學校實際，探索新的實踐育人模式，對提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務區(qū)域及地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要而深遠的意義。

目前應用型院校實踐育人實施中，普遍存在以下四類問題：

（1）實踐育人的方向不明確，不知道培養(yǎng)什么樣的人才；實踐育人的內(nèi)容與方法混亂，不知道如何培養(yǎng)人才；實踐育人的目的不清晰，不知道為誰培養(yǎng)人才。

（2）人才培養(yǎng)過程中，一直存在重理論、輕實踐，產(chǎn)、教“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）專業(yè)課教師沒有明確的途徑和制度，通過教授專業(yè)知識，以學科教育和學科實踐方式，來實現(xiàn)立德樹人的課程思政融合。

（4）實踐教學方式落后，存在大量現(xiàn)場觀摩走過場的情況，很多實踐操作環(huán)節(jié)被虛擬仿真環(huán)境取代。

為解決以上問題，本教學團隊經(jīng)過8年的教學實踐，特提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，并在實踐中得到了學校的支持和逐步檢驗。

2 應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式總體目標

（1）提升實踐育人教學能力，融合課程思政，實現(xiàn)應用型院校教師綜合教育能力發(fā)展。

（2）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應用型職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)應用型院校學生終身可持續(xù)發(fā)展。

（3）整合產(chǎn)教研資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽為抓手，構(gòu)建課程化、項目化、團隊化、制度化、育人思政改革這一“四化一改”的實踐育人模式，以賽代練，帶動學生學習熱情，激發(fā)學生探索精神；組建“師生共同體、師師共同體、生生共同體”，開發(fā)共享資源和利益，做到教學相長，師生互益。

3 應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的主要特征

本團隊創(chuàng)建了“四化一改、兩線并行”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。以“課程化、項目化、團隊化、制度化”為循序漸進的教育手段，推進“育人思政改革”，以線上、線下運行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，構(gòu)建“師生共同體”、“師師共同體”、“生生共同體”相結(jié)合的實踐育人支撐結(jié)構(gòu)。

3.1 實現(xiàn)“課程化、項目化、團隊化、制度化”為循序漸進的教育手段

3.1.1 課程化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化教育主要由通識課程、實驗超市、小學期實驗課、大學期實訓課程組成。

在校領導和相關部門的指導下，從2009年即在全校各院（系）各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”，開設了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐直接相關的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力開發(fā)》、《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)政策》、《創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測評》、《商務談判》、《商業(yè)計劃書》等17門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類”素質(zhì)課程，要求全校所有學生必須選修至少一門。隨后隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，又將課程拓展到《科學研究方法與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)金融》、《風險投資》、《創(chuàng)業(yè)心理》等，目前共計有30多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程。

學校引進優(yōu)質(zhì)資源投入本科教育，特別是引進國際高端從業(yè)資格課程、國際商科核心課程，努力對接國際教學范式與標準。積極拓展與中國農(nóng)業(yè)銀行共建“浦江學院”合作辦學的疊加效應，合作開發(fā)具有品牌專屬的會計實務類、支付清算類、現(xiàn)代金融實務類、互聯(lián)網(wǎng)+類等產(chǎn)權(quán)式課程，推進行業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)行校企協(xié)同育人。

3.1.2 項目化

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要通過跟隨老師做科研項目、申請并完成上海、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參與校級、省部級、國家級科創(chuàng)競賽這些途徑才能得到真正的鍛煉和提高。

學校從2010年起，發(fā)布校內(nèi)各類教學科研課題時，明確要求申請團隊成員必須包含在讀本科、研究生，鼓勵教師帶學生一起做學術項目，方便對學生言傳身教，快速提升學生的學術素養(yǎng)。

2012年以來，校團委和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院聯(lián)合，以科技競賽為載體，通過加強學生參賽中的過程管理，實施分階段、分層次的項目培育計劃，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。首先，針對教育部、省教育廳舉辦的相關比賽，注重對校內(nèi)參賽作品的選拔和優(yōu)化，要求參賽作品必須具有“創(chuàng)新性、實用性、操作性”，請行業(yè)專家一起確定其是否推薦參加省級、國家級比賽，并通過比賽完善作品。其次，會根據(jù)科技競賽成績和分析其在市場的前景，選拔優(yōu)秀作品作為創(chuàng)業(yè)選育項目，并請相應技術導師、駐地企業(yè)家、商業(yè)教學團隊等對參加入駐項目的大學生定期進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)類課程和創(chuàng)業(yè)技能培訓，為入駐項目在技術發(fā)展、技術實現(xiàn)、技術保護、技術專利、項目商業(yè)化、企業(yè)化等方面提供全方位的服務。最后，會從創(chuàng)業(yè)選育項目中選拔優(yōu)秀項目進行創(chuàng)業(yè)孵化，利用創(chuàng)業(yè)導師團、風險投資基金、專項孵化基金等進行“一對一”指導和資金支持，解決大學生創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)“最后一公里”問題，推動大學生成功創(chuàng)業(yè)。

3.1.3 團隊化

（1）師師共同體

學校采用組建“名師工作室”的方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人師師共同體。

提高課程建設水平、探討教學方法改革、提升教師教學能力、開展教育教學研究、發(fā)揮教學示范效應、分享教學成果。打造師師共同體的目標，是最終把青年教師培養(yǎng)成國家級或省市級教學名師，獲得國家級或省部級教學成果獎，能夠獲得上海高校青年教師教學競賽獎項，能夠指導學生在“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”國家重要競賽中獲得優(yōu)秀成績。

（2）師生共同體

學校為每位學生從入學到畢業(yè)，全程配備了由專任教師擔任的學業(yè)導師。從學生被學校錄取時刻，學業(yè)導師就已配備，并積極介入，與學生建立聯(lián)系，解疑釋惑傳道。學業(yè)導師將根據(jù)學生的自身特點和專業(yè)要求，制訂個性化指導計劃。學業(yè)導師根據(jù)不同階段的學生學習和思想特點開展針對性的交流溝通，低年級學業(yè)導師注重與新生研討課互相補充、互為強化，優(yōu)化新生的指導與幫助效果；中年級學業(yè)導師注重給予學生在學業(yè)規(guī)劃、學習方法等方面給予指導；高年級學業(yè)導師則重點在職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面答疑解惑。

（3）生生共同體

從2012年開始，在每年的上海、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請動員、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”三大杯賽的賽前準備中，學校發(fā)動宣傳，鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學生自發(fā)組織申請團隊，鼓勵跨專業(yè)、跨年級結(jié)合，創(chuàng)造團隊內(nèi)學科交叉、相互取長補短的學術氛圍。同時，學校給予校內(nèi)賽的二等獎以上的團隊給予重獎，讓每一個“生生共同體”產(chǎn)生榮譽和使命感，更加積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的獲取和能力的提升。

3.1.4 制度化

學校主動對接李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為骨干教師教學激勵計劃服務學生成長導師團的重要組成部分。學校將大學生創(chuàng)新實踐項目的導師遴選與骨干教師教學激勵計劃服務學生成長導師團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師結(jié)合，經(jīng)通了最新的管理辦法《上海立信會計學院大學生創(chuàng)新實踐項目的管理辦法》，進一步引導規(guī)范我校教師參與創(chuàng)新實踐活動。通過項目的開展，2015年學校以項目帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和資源整合，通過130個項目進一步統(tǒng)籌整合了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個統(tǒng)籌：統(tǒng)籌通識課程和專業(yè)教程，統(tǒng)籌理論教學與實踐教學，統(tǒng)籌專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂。

學校在職稱評定政策中對指導學生第二課堂并獲得成績的教師晉升支撐有優(yōu)先導向；教學成果獎勵政策中對指導學生獲得“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”三大杯賽省部級、國家級獎項最高獎勵10萬元，最低5千元；在2017年學校人事分配制度中規(guī)定指導學生獲得省部級以上科創(chuàng)競賽獎項是一個重要的考核指標。

3.2 思政育人改革

德育實踐創(chuàng)新項目圍繞輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，在完成大學生思想政治教育日常帶班的工作基礎上，由黨委學生工作部、團委、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作處組織實施。學校遵循學生成長規(guī)律，對德育實踐活動進行了細分，分為主題教育、誠信教育、網(wǎng)絡思政（易班）、心理健康教育、心理危機干預等16個類型，構(gòu)建了以政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、職業(yè)發(fā)展為重點的德育實踐內(nèi)容體系。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人運行模式

2016年12月，學校正式設立人才培養(yǎng)的“特區(qū)”“榮譽學院”。“榮譽學院”下設“序倫”書院和“立誠”卓越創(chuàng)新實驗班。“序倫”書院面向高考錄取的經(jīng)管類大一新生，每學年選拔產(chǎn)生80名左右的優(yōu)秀學生進入“序倫”書院，“序倫”書院對志存高遠、具有突出創(chuàng)新能力和潛質(zhì)的優(yōu)秀學生實施“精英教育”，目的是造就一批具有人文情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野和應用研究能力的學界和業(yè)界英才?！靶騻悺睍翰捎脮汗芾砟Ｊ胶汀岸螢橹?，實踐融通”的培養(yǎng)模式，加強通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合?！傲⒄\”實驗班是面向大二學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和領導力為核心，借助于課程教學、講座、參觀交流、活動競賽、應用研究項目等豐富多彩的培養(yǎng)手段，在教育理念、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學組織、管理方式等方面大膽實踐。

改變第一課堂，豐富第二課堂，創(chuàng)新第三課堂，利用在線課程、自媒體、微信、微博、博客加強師生交流互動，使線上和線下教學互動成為一種常態(tài)。以新生研討課的改革探索多樣化、個性化教學，注重探究式、合作式、自主式學習，引領第一課堂教學范式與氛圍的轉(zhuǎn)變；以校內(nèi)綜合實踐平臺的搭建，豐富第二課堂的活動內(nèi)容與方式，依托學期學段制改革，在短學段集中進行業(yè)界實務人員的案例分析教學和短期的校內(nèi)外綜合性實踐教學活動；以完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新第三課堂載體，促進第一、二、三課堂的有機結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程的師生共同體效應。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式建設成效

上海立信會計金融學院通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的逐步推薦，積極發(fā)揮扎根實踐、思政育人的功效，培養(yǎng)應用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效顯著：近五年，獲得2013年“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽全國三等獎、2015年“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽全國二等獎、2015年“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽“智慧城市”專項賽全國三等獎、2016年“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽全國銅獎、2017年“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽上海賽區(qū)一、二、三等獎、2016年和2017年全國大學生智能車比賽華東賽區(qū)二、三等獎。學生獲得軟件著作權(quán)5項，實用新型專利1項。

科創(chuàng)教育師資隊伍培養(yǎng)優(yōu)勢明顯：近五年，在學生多個高級別獎項成果基礎上，本教學團隊拿到2014年上海高等教育學會重點研究課題《財經(jīng)類高校學生應用科技能力培養(yǎng)研究與實踐-以金融工程專業(yè)為例》、2015年上海大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇優(yōu)秀指導教師，2015年上海大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇優(yōu)秀論文、2016年上海高校優(yōu)質(zhì)在線課程《科學研究方法與創(chuàng)新》、2017年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人教改項目《科學研究方法與創(chuàng)新》在線共享課程、獲得2017年上海教委頒發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽優(yōu)秀指導教師稱號。

我們經(jīng)過多年的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人教學實踐成果，在2015年12月上海大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇暨第四屆上海青年“雙創(chuàng)”論壇上，將“四化一改、兩線并行”的教育理念與實踐作大會報告，獲得上海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同行廣泛認同。2015年上海教育新聞網(wǎng)、2016年上海電視臺新聞綜合頻道也對本教學團隊指導的“無人機”項目做了專題報道。

有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人探索，為高端應用型人才培養(yǎng)模式的進一步創(chuàng)新提供長效保障機制，亦將對應用型院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革起到示范作用。

5 結(jié)論

本文對上海立信會計金融學院以“課程化、項目化、團隊化、制度化”為循序漸進的教育手段，推進“育人思政改革”，以線上、線下運行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，構(gòu)建“師生共同體”、“師師共同體”、“生生共同體”相結(jié)合的實踐育人支撐結(jié)構(gòu)進行解讀，對應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革具有一定的參考性。

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