董瑞春

摘 要：在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，由于教學(xué)模式過(guò)于單一且只局限在課堂傳授與學(xué)生題海練習(xí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生生物學(xué)科的素養(yǎng)提升。在分析初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，并就此提出相關(guān)對(duì)策，以期與同行相互交流，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中生物合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策分析

一、我國(guó)初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)固化

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中生物教學(xué)更多的是依賴教材，由教師照本宣科地傳授給學(xué)生，缺乏教材之外相關(guān)知識(shí)的拓展，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)理念下，教師只是通過(guò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的重要性，卻不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，也未能就此實(shí)行分層教學(xué)，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，影響初中生物教學(xué)水平的總體提升。

（二）教學(xué)方式機(jī)械呆板

體現(xiàn)在日常教學(xué)中，沒(méi)有很好地落實(shí)生本教育理念，仍然采用老師授課為主、學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們的需求和建議也得不到滿足，在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)效率難以有效提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)方式的推廣為初中生物教學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。圍繞小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，相應(yīng)對(duì)初中生物教學(xué)提出了創(chuàng)新要求，方向是對(duì)生本教學(xué)理念的落實(shí)。通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)交流與溝通。目前在教學(xué)中的實(shí)施情況看取得了一定效果，但也存在如下問(wèn)題：

從教師來(lái)看，主要是未能將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生合作技能目標(biāo)做到有效結(jié)合；其次是合作學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造仍需提升，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與激發(fā)效果不理想。

從學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題：一是各小組成員之間的融合度不高，沒(méi)有形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作方式；二是組員間學(xué)習(xí)互動(dòng)與合作不明顯；三是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深度理解，難以形成有價(jià)值的、獨(dú)到的見(jiàn)解；四是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題方面效果不理想。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及流程

安排課堂小組合作學(xué)習(xí)前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的難易情況，以及學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地選擇難易適當(dāng)、有良好合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容。如，光合作用章節(jié)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)綠葉與碘發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)情況的基礎(chǔ)上，讓各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論在光合作用下綠葉有無(wú)產(chǎn)生淀粉，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的益處。設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)：綠葉在光合作用下是否會(huì)產(chǎn)生淀粉？綠葉遇碘變藍(lán)的原理？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，提升其合作學(xué)習(xí)的興趣并實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是合作學(xué)習(xí)，都要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，隨后帶著問(wèn)題參與聽(tīng)課和討論，會(huì)有助于學(xué)生思考并在討論中找到答案。教學(xué)中，可將各小組分設(shè)為1、2、3、4四個(gè)組。如，1組先提出問(wèn)題，由2組給予解答，3組進(jìn)行補(bǔ)充完善，4組進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)從提問(wèn)到總結(jié)的過(guò)程，就是學(xué)生不斷整理思路、不斷思考、確定結(jié)果的過(guò)程，會(huì)大大加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。但要注意在課堂教學(xué)中小組合作不應(yīng)安排太多，以保證合作學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。否則容易造成學(xué)生疲勞而出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展課后的探究實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)束后，為保證學(xué)習(xí)效果，需要留給學(xué)生整理和理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，包括本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)中的不足、經(jīng)驗(yàn)，以給下一次合作學(xué)習(xí)提供借鑒。最后，教師還要引導(dǎo)各小組組員間相互檢查和探討，對(duì)探討后依然存在的問(wèn)題由教師進(jìn)行重點(diǎn)分析、講解，以為學(xué)生解疑釋惑。課堂教學(xué)結(jié)束后，要結(jié)合學(xué)習(xí)討論情況布置課外作業(yè)。如，讓學(xué)生思考怎樣將舊紙張進(jìn)行廢物利用、制作再生紙等，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

合作學(xué)習(xí)作為目前在各學(xué)科教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)揮了重要作用，特別是在調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力方面取得了很好的效果。為了更好地在教學(xué)中落實(shí)生本教育理念，需要初中生物教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中善于摸索、不斷創(chuàng)新，以更好地優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式。另外，在推行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要把握好度，并不是每章節(jié)的內(nèi)容都適合采用這種學(xué)習(xí)方式，這時(shí)需要有選擇地用好小組合作學(xué)習(xí)，使其對(duì)優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)發(fā)揮更加有效的作用。

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編輯 李琴芳