王吉國

摘 要：隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學生的多元能力開始進入教育工作者的視野。在初中美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的多元能力主要是指多元創(chuàng)作能力，只有具備多元創(chuàng)作能力，其創(chuàng)造出來的作品才不會千篇一律，而是個性十足，鮮活靈動。對初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生多元創(chuàng)作能力的重要意義進行了重點探究，希望為美術(shù)教學提供嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：課堂教學;創(chuàng)作訓(xùn)練;初中美術(shù)

近年來，新課程改革進行得如火如荼，初中美術(shù)教育的培養(yǎng)目標發(fā)生了顯著的變化，不再只注重對學生美術(shù)知識和美術(shù)技能的培養(yǎng)，更注重對學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的一種，因此它具有藝術(shù)教育的功效，即對人性情的熏陶，對創(chuàng)造性思維潛移默化的提升等?；谝陨显?，我們在教學過程中應(yīng)發(fā)揮美術(shù)教育的主陣地作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也要加強對其創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，使其多元創(chuàng)作能力落實到教學的點滴之中?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準》在課程基本理念中指出：“要注重創(chuàng)新精神，即現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學生學會運用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果?！睆脑撜n程標準可知，美術(shù)教學將學生的創(chuàng)新精神、個性、實踐能力作為重點培養(yǎng)目標，這與我們倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生的多元創(chuàng)作能力不謀而合。為了實現(xiàn)這一目標，美術(shù)教師在教學中應(yīng)利用美術(shù)學科的魅力和特點，采用多種方式將課程內(nèi)容貫穿到平時的教學中，運用多元化創(chuàng)作形式使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擁有扎根的土壤，經(jīng)過科學的訓(xùn)練，開啟學生的智慧之門、審美之門、素養(yǎng)之門，促進學生的全面發(fā)展。

一、興趣是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的根與魂

美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”誠如布魯納所言，興趣是一切學習成功的基礎(chǔ)動力，也是其主動力，只有擁有濃厚的興趣，才會轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習，也才會調(diào)動其主觀能動性。想要實現(xiàn)這一目標，就需要對現(xiàn)有的教學模式進行大刀闊斧的改革。目前，在初中美術(shù)教學中實行的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。在該教學模式下，往往是教師講得津津有味，學生則聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高，參與意識不強。針對這一現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變其教學理念和教學方式勢在必行，這不僅是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵之舉，更是提高他們多元創(chuàng)作能力的重要途徑，因為興趣是創(chuàng)作能力的根與魂。初中美術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)重視學生的主體性，通過多媒體輔助教學、小組合作學習等方式激發(fā)他們的求知欲、探索欲，使其在輕松、愉悅、民主的課堂氛圍下，產(chǎn)生深刻而獨特的思維、天馬行空的想象力和持續(xù)的創(chuàng)新能力等。

我在教授蘇少版七年級上冊美術(shù)第一課《中國花鳥畫》時，為了更好地達到教學目標，培養(yǎng)學生的多元創(chuàng)作能力，提高其學習興趣，我在上課之前準備了豐富的多媒體圖片及相關(guān)資料，以使抽象的理論知識、復(fù)雜的技巧學習變得更形象、直觀、易懂。如為了讓學生更好地了解中國古代花鳥畫的歷史軌跡，我出示了一組作品，讓他們來比較生活中的花鳥和作品中的花鳥的相同點和不同點，如現(xiàn)實中的雞與寫意國畫的雞，現(xiàn)實中的荷花和寫意國畫的荷花等，通過對比，讓他們了解寫意畫的畫法和特點，并選擇現(xiàn)實中的蘭花，讓他們進行寫意畫創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后，讓學生分小組進行自評和互評，通過分小組評論通知自己的不足，了解他人的長處，從而取長補短，開拓思維。這樣的教學設(shè)計，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還完成了教學任務(wù)，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，深受學生和教師的歡迎。

二、生活經(jīng)驗是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的養(yǎng)料

美術(shù)課程雖屬于藝術(shù)門類的一種，但其創(chuàng)作來源于生活，又高于生活，因此，教師在培養(yǎng)學生多元創(chuàng)作能力時，不妨以生活經(jīng)驗為抓手，在尊重學生主體地位的同時，站在學生的角度和立場去思考問題，找到他們思維的盲點和學習的興趣點對癥下藥，去發(fā)現(xiàn)、挖掘其感興趣的內(nèi)容，將生活元素融入其中，提高學生的學習積極性，引發(fā)他們的情感共鳴。例如我在教授蘇少版七年級上冊《花的變化》時，讓學生給自己的T恤設(shè)計花卉圖案，引導(dǎo)學生把所學的花卉圖案變成設(shè)計樣稿。該項任務(wù)布置后，立刻激發(fā)了學生的學習興趣，他們通過網(wǎng)上查閱資料、看視頻、看圖片等方法來進行創(chuàng)作。在其創(chuàng)作過程中，我給予他們極大的自由空間，只是在其需要幫助時提供指導(dǎo)，做好他們的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。由于這些資源均源于學生的實際生活，學生參與熱情高漲，創(chuàng)作訓(xùn)練取得了良好效果，多元化的創(chuàng)作能力得到了潛移默化的提升。

三、個性思維是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的空間站

初中美術(shù)教師作為藝術(shù)從業(yè)者，在教學過程中，切勿束縛學生思維，扼殺他們的藝術(shù)個性，否則將會使學生的思維僵化，模式單一，創(chuàng)作出來的作品也千篇一律。想要改變這一現(xiàn)狀，就需要美術(shù)教師做學生學習路上的引導(dǎo)者，推動他們的思維方式和思維角度向多元化發(fā)展，使其創(chuàng)新思維獲得充足的成長空間，為培養(yǎng)學生多元創(chuàng)作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中教師要想培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，就需要不斷地創(chuàng)新，唯有此，藝術(shù)之樹才能常青。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之前，教師首先應(yīng)具備先進的教學理念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性;其次，教師要采用多樣化的教學方法，以學生的興趣為出發(fā)點，對教學進行科學設(shè)計和安排，使多元化的創(chuàng)作形式成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的亮點。

參考文獻：

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編輯 郭小琴