王立

【摘要】任何中小學(xué)校都有基于某一學(xué)科的教學(xué)團隊，教學(xué)團隊的科研能力、凝聚力、生命力、成員的素質(zhì)能力以及團隊成員的認同能力等都將直接影響著每個教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至影響到學(xué)校的發(fā)展，更加影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力以及教師的教學(xué)效果等。本文將從農(nóng)村的中小學(xué)的語文教學(xué)教研團隊建設(shè)的現(xiàn)狀進行相應(yīng)的分析，闡述農(nóng)村中小學(xué)校語文學(xué)科教研團隊目前存在的現(xiàn)狀問題，同時提出了存在問題的對應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科 中小學(xué)校

一、中小學(xué)語文教研團隊的職責(zé)

團隊的教與研大多情況下都被簡單的理解為了教師的教學(xué)以及和教學(xué)有關(guān)的實踐活動，實際上教師應(yīng)該真正的理解教研的真正的涵義。教研從廣義進行理解，教研指的是教育研究，具體的包括教師的研究、教學(xué)的研究、教法的研究、教材的研究以及教育實踐的研究等。教研從狹義上理解為教學(xué)的研究。無論從狹義還是從廣義的理解教研的涵義都離不開教學(xué)，區(qū)別是研究的領(lǐng)域不同而已。

中小學(xué)教研團隊研究的職責(zé)則為廣義的研究，這就明確了語文教研團隊的職責(zé)，首先，團隊成員應(yīng)該是兩個以上由承擔(dān)語文教學(xué)的教師、教研員、行政領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的；其次，所有的成員都有共同的目標就是要熱愛并且投身于教學(xué)的研究，也就是所有的成員要有團隊的意識，能夠互通合作促進教研；最后，教研團隊的目標就是提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和水平，研究中小學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、隊教學(xué)實踐進行指導(dǎo)以及提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中小學(xué)語文教研團隊的問題

（一）農(nóng)村語文教研團隊成員匱乏

教研團隊成員的構(gòu)成是非常關(guān)鍵的，例如團隊成員的豐富性和成員的類型等都將影響團隊的教研能力，尤其在農(nóng)村的中小學(xué)校中，團隊的成員大部分都是來自一線的語文教師，并且語文教師的數(shù)量較少，缺少語文學(xué)科的專家、學(xué)科帶頭人、學(xué)科的名師以及教研員等。

（二）團隊中教研的內(nèi)容和方法不足

目前，在農(nóng)村中由于年輕的教師沒有接受到良好的教研能力的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，不知道什么是真正的教研方法，一般情況下只是被動的接受了給定的任務(wù)。同時，老教師會把一些問題固有畫或者是思維定勢的思考形式。語文團隊中研究的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)方法、閱讀能力培養(yǎng)、口語交際能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)以及教材內(nèi)容的研究的等等。

（三）教研活動形式單一

通過對走訪和問卷調(diào)查等方法針對農(nóng)村的中小學(xué)校的教研活動的現(xiàn)狀來看，目前，教研的活動主要包括，教師間的聽課與互評課、授課競賽、課件競賽以及老教師幫扶新教師、集體活動主要以開會等形式，教研活動極具單一。而在城市的中小學(xué)語文的教研團隊中就可以中常見的教材課例的研究、學(xué)校間的交流、專家的客座講座以及名師的經(jīng)驗交流和報告等形式的教研活動，則在農(nóng)村是非常少見的，甚至有一些偏遠的地區(qū)是沒有的。

（四）教師缺乏認同性

農(nóng)村的部分教師不認同教研團隊的建設(shè)，在參加教研活動時過于流于形式，有些教師認為教研活動會影響到正常的教學(xué)活動，同時教師并沒有真正從教研活動中提升業(yè)務(wù)能力和解決實際的問題。從上面的問題可以看出，農(nóng)村中的語文教研活動參與的教師少同時團隊沒有真正意義的發(fā)揮團隊的教研作用。

（五）教研團隊作用不強

團隊是能夠給人以歸屬感和認同感的，同時團隊的目標和活動應(yīng)該是有計劃的，在農(nóng)村的中小學(xué)校里面大多的教研團隊中是缺少團隊的規(guī)章制度、缺少安排的計劃并且也沒有較強烈的團隊合作意識和科研的意識，隨時能夠進入教研團隊，這就給整個團隊帶來隨意感和不規(guī)范的想法，使得教師們對教研團隊的存在與否并不感性，從而影響了團隊的凝聚力。

（六）教研無明顯成果以及缺乏推廣措施

農(nóng)村的教研成果較為單一，例如，較多的是優(yōu)秀的課例和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。通常情況下，教研的成果形式應(yīng)該是豐富的，不僅僅只有優(yōu)秀的課例和優(yōu)秀的教學(xué)計劃，還應(yīng)該有教師的專題講座、教師的某一模塊的報告以及教師發(fā)表的研究文章等。在農(nóng)村的中小學(xué)校里面大多數(shù)的成果局限于在校內(nèi)進行學(xué)習(xí)與交流，缺少學(xué)校和學(xué)校間的交流以及區(qū)級間的分享，局限了教研成果的分享機會。

（七）缺乏獎勵和評價機制

評價機制的建立和獎勵措施的采取能夠使教研團隊的成員啟到公平、客觀以及使團隊能夠可持續(xù)性健康的發(fā)展作用。目前，大多數(shù)的農(nóng)村的中小學(xué)語文的教研團隊中是沒有健全的評價機制和沒有具體的獎勵的措施的，這使得多數(shù)成員沒有工作效率和工作的熱情，直接影響了團隊的可持續(xù)發(fā)展的問題。

三、中小學(xué)語文教研團隊的策略

（一）豐富語文教研團隊成員，實現(xiàn)多元化團隊建設(shè)

打破農(nóng)村的地域的局限性，可以邀請校外語文專家教授研究方法，利用網(wǎng)絡(luò)誠邀名校名師線上講座與分享；團隊進行校內(nèi)間的成員的擴展，例如，邀請不同學(xué)科、不同級別的行政人員參與其中，這樣有利于團隊的長足發(fā)展。

（二）增強團隊意識和作用

無論從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師本身，都要加強教研團隊建設(shè)的意識，要認同教研團隊建設(shè)的目的和意義，真正的發(fā)揮語文教師的價值，讓教師能夠促進教研，同時能夠讓教師更加專業(yè)化的團隊。

（三）豐富成果形式，增強團隊凝聚力

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或者團隊的帶頭人，應(yīng)該有計劃有目標的培養(yǎng)教研團隊，培養(yǎng)教師的科研能力，應(yīng)該加大力度學(xué)習(xí)和擴展教研成果的轉(zhuǎn)化形式，不僅僅局限于課例和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，更多的鼓勵團隊所有成員的教研成果的轉(zhuǎn)化，讓所有的成員都有發(fā)揮的空間和提升學(xué)習(xí)的能力。

（四）健全規(guī)章制度和監(jiān)督機制

健全的規(guī)章制度是團隊持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，對于一些思想松動和比較有惰性的教師是不能進入教研團隊的，同時，語文教研團隊成員的教師素養(yǎng)以及專業(yè)性是團隊的基石。在語文的教研團隊中必須要有監(jiān)督的機制，對每個成員起到評價和監(jiān)督的作用，例如，可以教師的專業(yè)能力、教師的師德、教師的完成業(yè)績以及教師的履行情況等進行評價，促進教研團隊健康的發(fā)展。

綜上所述，由于農(nóng)村的地域的局限性以及區(qū)域的發(fā)展狀況，在很大程度上，語文學(xué)科的教研團隊的建設(shè)是受到了各方面因素的影響的。但是，盡管有這些不利的因素，作為語文學(xué)科的教師而言就更應(yīng)該加強自身的教學(xué)能力、教研能力以及文化素養(yǎng)，使得語文學(xué)科教研團隊建設(shè)能夠長效的發(fā)展而貢獻出自己的力量。