羅艷龍

摘要：所謂的“導學”策略是指教師根據(jù)學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入學習的教學過程系統(tǒng)?！皩W”的策略應包括知識、技能和情感三方面的內容。其最終目的是讓學生會學知識，提高學生自主地獲取知識的各種能力，特別是創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中物理教學；導學；策略

一、分段指導

分段指導是指教師根據(jù)課程標準和課程計劃的要求，結合學生實際，有計劃、有針對性地對學生的各種能力進行分階段培養(yǎng)。具體實施過程中應注意以下幾點：

學生能力的培養(yǎng)必須緊密結合用好教材。因為學生的學習是在相對集中的期限內以掌握前人的經(jīng)驗為主要任務的，學生的學習內容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問題，教材編者在編寫教材時已做了充分考慮并做了合理安排。

學生能力的培養(yǎng)應因人而異不能一刀切。對學生的基本要求應統(tǒng)一，階段性能力的培養(yǎng)允許異步循環(huán)發(fā)展，學生的最終能力教學（教學大綱要求的各種能力）要達標（即到了初中畢業(yè)時全體學生的各種能力應達到或超過大綱統(tǒng)一要求的水平）。分段指導的主要內容有：初二上學期主要進行學習方法指導（包括觀察指導、合作學習指導、作業(yè)練習指導等），努力使學生養(yǎng)成使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；下學期增加討論指導、合作學習指導、課外小實驗小制作小論文指導等；初三再增加獨立實驗操作指導、邏輯推理及抽象思維訓練等。

二、示范和訓練

就是先給學生以可模仿的素材，使學生使學生懂得該怎么做，采用有效方法（如合作學習等）激勵不同層次的學生學會自主學習，不斷強化學生的各種學習習慣，促進學習能力的正遷移。教師對學生進行分段指導時，必先示范，而后一定要給學生以訓練展示的時機，有時還需適當循環(huán)示范訓練（循環(huán)的次數(shù)應視學生掌握情況而定），使之成為習慣。在預習或復習指導中，也應該引導學生自己建立知識結構。大量的教學實踐證明，學生只有建立起自己的知識結構后，才能應用物理知識，特別是靈活應用物理知識。

設計本環(huán)節(jié)的目的在于使不同層次的學生實現(xiàn)“差異發(fā)展”。示范是能力培養(yǎng)的起點，訓練是強化手段，應用和創(chuàng)新才是目的，循環(huán)是為了使暫時掉隊的學生能跟上，使已掌握的學生應用得更熟練、更靈活、會創(chuàng)新。

三、合作提高

合作提高是指通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作，這也是素質教育的需要。由于學生間的知識基礎、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，而現(xiàn)行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于老師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現(xiàn)教學資源的整體優(yōu)化。具體教學中，合作提高應始終貫穿于整個“導學”過程。我們常采用分組討論的方式引導學生進行合作學習（分組時一般把優(yōu)、中、差三個層次的學生盛開組，每組4-6個為宜），合作的內容是多種多樣的：如預習或復習報告的互相交流、補充；一題多解、多題歸一的討論；學生在組內輪流上臺講課，其他組員補充；學生自己設計實驗并討論確定合理的實驗步驟及改進實驗儀器等等。值得一提的是，合作提高中的受益方不僅僅是不同層次的學生，實際上教師也是受益方。因為優(yōu)等生在輔導中、差生時不僅自己要懂得有關知識，還要能理清思路，講得通俗易懂，這對于培養(yǎng)和提高優(yōu)等生的分析概括能力、表達能力及直轄市能力等是十分有益的，而教師在充分利用學生的“差異資源”后，有了更多的時間和精力投入到教學科研中。

四、相對獨立或獨立操作

相對獨立或獨立操作是指學生在教師的指導下獨立學習或動手操作，教師把學習或動手操作的主動權進一步交給學生。在這一階段應堅持以下幾點：

學生學習的獨立程度應視學生經(jīng)過一段較長時間的指導訓練后，學生掌握的知識量和能力發(fā)展的水平而定，否則可能適得其反。教學中，我們采用分階段測試反饋的辦法，來確定學生適宜的學習獨立性程度。例如，我們采用讓學生閱讀一段科技文章，而后讓學生寫出其中心內容，并回答相關問題的辦法來監(jiān)測學生的閱讀能力；讓學生自己出一份單元試卷，從中了解學生復習情況；提供給學生一些小制作內容，而后由學生自己尋找材料完成該制作，以測試學生的實驗動手能力等等；在此階段，教師更應注意調控方法和手段：凡是學生自己能學懂的，教師不必教，由學生自己提問題、自己討論、自己設計練習反饋解決；對于重點難點知識，學生一時難以解決的，教師則需適時點撥，或參與學生討論，或設計典型練習，或設計相關實驗，幫助學生解決問題；對于一些較難理解的概念和規(guī)律或難于再現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，教師應利用多種教學媒體，幫助學生跨越思維障礙；積極引導學生開展課外活動，鞏固和鍛煉提高各種能力。

學生各種能力的形成和發(fā)展，需要教師的合理引導，這個過程也許是比較漫長的，但是經(jīng)過教師有計劃、分步驟的引導和訓練，學生的自學能力和創(chuàng)新能力定會大大提高。