楊涌

【摘要】課堂教學(xué)之中，活動對于小學(xué)生的活動過程起到了“調(diào)味劑”的作用。促進學(xué)生主動參與到英語英語之中，調(diào)動整個課堂的氣氛。在當(dāng)前的大多數(shù)英語課堂的靜態(tài)教學(xué)之中，學(xué)生在活動過程之中可以感受到游戲的樂趣。進而學(xué)生配合老師，活躍課堂的氛圍。但是，在整個的學(xué)習(xí)過程之中，教師總是忽略學(xué)生的英語語言交際功能的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 英語課堂 “動” 小學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0012-02

當(dāng)前，大多數(shù)英語課堂的教學(xué)是靜態(tài)的模式。學(xué)生坐在固定的座位上，老師在前面進行相應(yīng)的教學(xué)授課。但是，學(xué)生不能夠參與到其中，教師便忽略掉了英語的語言交際功能。

英語是一門語言類的教學(xué)科目，具有著特定的屬性和功能。本身，英語自身有著可以為我們?nèi)粘＝涣魉玫娜粘９ぞ咧?。小學(xué)英語課程的標準對于英語的交際功能需求比較高。但是當(dāng)前，小學(xué)英語課程標準對于英語的交際功能的要求較大。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實際，以牛津小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，認為要讓學(xué)生在課堂上有效的動起來，就要努力讓學(xué)生做到以下幾個“動”：動口講、動手練、動腳走和動腦想。這樣學(xué)生的身體和大腦都能動起來，課堂氣氛會非?；钴S，學(xué)生的思維也被完全打開，他們能在一種比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識并運用所學(xué)知識進行交流，有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。但是，如此的“動態(tài)課堂”對教師的要求也有了較大的提高。教師必須要有駕馭“動態(tài)課堂”的能力，能控制好課堂氣氛朝著有利于學(xué)生接收知識的方向發(fā)展。小學(xué)學(xué)生都是好動的，如果純粹為了讓學(xué)生動起來，而失去了對學(xué)生有效的控制，就得不償失了。因此，教師一定要做好充分的課前準備，精心設(shè)計好課堂活動形式，制定并向?qū)W生傳達規(guī)則與規(guī)矩，還要在活動過程中進行有效的監(jiān)控。

一、動口講

無論是在常態(tài)課之上，還是在教研課以及競賽課程之上，學(xué)生都應(yīng)該在老師的指引之中，形成較好的行為習(xí)慣。由此，筆者認為在進行課堂教學(xué)過程之中應(yīng)該進行相應(yīng)的演講、單詞的跟讀以及小組的討論。筆者認為，此種的形式的動口對于學(xué)生而言也是具有著很大的被動的性質(zhì)。由此，動態(tài)課堂上的“動口講”應(yīng)該是在一定的英語語言知識的積累下，以書本上的詞匯、情境為基礎(chǔ)，通過有效可行的游戲或活動方式，師生之間、生生之間的一種自然而然的語言交流。當(dāng)生生之間進行交流時，教師可巡視課堂，也可有針對性的加入到某幾個學(xué)生或小組的交流中去，這樣教師能在與學(xué)生的交流過程中，了解到個別學(xué)生對所學(xué)知識存在的疑惑或不理解之處，從而由點到面加以指導(dǎo)和講解，做到有的放矢。

二、動手練

動手練，顧名思義主要是需要教師需要進行專業(yè)的安排。并且，做一些與自身課堂有關(guān)的知識訓(xùn)練。為了能夠鞏固知識、評估學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生和教師采取相關(guān)的合理的方式取得良好的互動。由此，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，需要利用教師的適當(dāng)?shù)亩鄻拥牟潘噥磉M行教學(xué)效果的提升。

動手練并不僅僅局限于一堂課程的前幾分鐘。但是與動口講不同的是，動手練能直觀地讓學(xué)生衡量自己對所學(xué)知識的掌握程度，也讓教師直接通過學(xué)生練地結(jié)果，評估教學(xué)目標的達成情況。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有利于教師適時調(diào)整教學(xué)策略和進度，提高教學(xué)效果。

動手練的時間不僅僅局限于一堂課結(jié)束前的幾分鐘，它應(yīng)該貫穿于整堂課的始終，甚至是課前和課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)練習(xí)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂知識的當(dāng)堂接受能力是不同的，有強有弱，有快有慢。如果教師把相同的練習(xí)任務(wù)或練習(xí)題適用于全體學(xué)生，那能真正有效的動手練起來的學(xué)生也就只是一部分學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生了，而對于其他能力稍弱的學(xué)生來講，這樣的練習(xí)就只是一種形式罷了。

三、動腳走

小學(xué)學(xué)生在進行英語課堂的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)該在可以被允許的范圍之內(nèi)，也是為了能夠提升教學(xué)的效果的目的，進而以教學(xué)的形式作為載體。教師可以通過設(shè)計并且組織一些活動，由此教師能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生在課堂上活動的可能性，并且學(xué)生能夠在這種環(huán)境和情境之中進行有效的學(xué)習(xí)。教師在平時的課堂之中，有可能時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡覺的情況。學(xué)生在整個比較壓抑的環(huán)境以及相應(yīng)的操練的情況之中。教師如果能夠適當(dāng)安排一些游戲的活動，使得學(xué)生能夠在教學(xué)區(qū)域之內(nèi)自由走動，由此，可以使的學(xué)生的注意力集中在課堂之中。

筆者從教小學(xué)英語多年，觀摩過不少教研課、優(yōu)秀課和競賽課等英語課。在大多數(shù)英語課上，學(xué)生均有各自固定的座位，或是傳統(tǒng)的幾排，或是稍經(jīng)排列組合的幾組方陣（據(jù)了解大部分是為聽課臨時安排的）。不管教室環(huán)境布置地有多么地生動活潑，在這樣的座位設(shè)置下，學(xué)生能活動的也僅僅是一張嘴巴而已。這樣的課堂雖是當(dāng)下比較普遍的課堂形式，但對于英語學(xué)科而言，這充其量只能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交際能力是缺失的。

四、動腦想

在課堂之中，使得學(xué)生能夠動腦。一堂英語課程的教學(xué)的根本目標在于能夠直接決定學(xué)生對于知識的掌握的程度。在英語教學(xué)的過程之中學(xué)生在自身的引導(dǎo)過程之中，應(yīng)該積極地接收老師所講授的語言知識，并且通過自身的思維不斷將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。筆者認為，為了能夠讓學(xué)生在課堂上有效的動起來，教師必須設(shè)計一些可行并且可操作性較強的課堂活動和內(nèi)容，由此，應(yīng)該根據(jù)每一堂課程的需要設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容以及知識。

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