曹艷達

小學(xué)新課程改革對小學(xué)教師隊伍而言是一場歷史性的變革，每一位小學(xué)教師都將在這場變革中實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越，對小學(xué)校長更是提出了新的挑戰(zhàn)。特別是農(nóng)村小學(xué)校長角色是否轉(zhuǎn)變，如何去轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到小學(xué)新課程在農(nóng)村這塊廣闊的土地上能否真正得到貫徹落實，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展。因此，在新課程改革中，小學(xué)校長的角色該作如何的轉(zhuǎn)變呢？

一、由應(yīng)試教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為新教育理念的引領(lǐng)者

應(yīng)試教育思想的存在，片面地追求“尖子生”、升學(xué)率，加上農(nóng)村區(qū)域教育的落后和保守，使農(nóng)村小學(xué)校長難以進入新課程理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句至理名言：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！笔堑?，觀念支配行為，行為源于觀念。校長的思想決定學(xué)校的辦學(xué)思想，校長的意志決定學(xué)校的辦學(xué)方向，校長的綜合素質(zhì)決定了學(xué)校的發(fā)展前景。農(nóng)村小學(xué)校長如果有新的、先進的教育理念，同時這些理念又得到全體教師認(rèn)同并付諸行為的時候，學(xué)校就真正擁有辦學(xué)的靈魂。

在貫徹新課改精神，引領(lǐng)教師與新課程同成長的過程中，校長要從接受新理念這個突破口入手。新一輪基礎(chǔ)課程改革最顯著的一個特點是對教育活動中學(xué)生主體地位的追求。如果不從精神實質(zhì)上接受這種教育理念，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象就在所難免。因此，通過校本培訓(xùn)，校長引導(dǎo)全體教師樹立這樣的學(xué)生觀、人才觀：人人有才，人無全才，揚長避短、發(fā)展個性；每個學(xué)生都是一個寶貴的資源，教育的目的是使這些潛在的資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的資源，教育者的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)每個人的價值，發(fā)揮每個人的潛能，發(fā)展每個學(xué)生的個性。例如，在這樣的理念支配下，校長可提出“進步就是優(yōu)秀，進步就是成功”的口號，啟動成功教育的“三大動力機制”（一是目標(biāo)機制——學(xué)校要求每一位教師善待每一位孩子，對每一位學(xué)生都抱有積極的期望；二是條件機制——學(xué)校和教師積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，以教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要方式，以誘導(dǎo)、觸發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動為目的，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)活動的成功以獲得成功的情感體驗；三是激勵機制——對學(xué)生實行鼓勵性評價，無論是作業(yè)批改、作文評價，還是期末評語、平時談話，都應(yīng)使用鼓勵性評語，不給學(xué)生貼否定性標(biāo)簽。）和“四個相信”（相信每個學(xué)生都有成功的愿望；相信每個學(xué)生都有成功的潛能；相信每個學(xué)生在老師的幫助下都可以獲得成功；相信調(diào)皮的孩子可能是好孩子，淘氣的孩子可能是巧孩子），使學(xué)校成為學(xué)生成長的學(xué)園和樂園。

因此，在實施新課程改革中，農(nóng)村小學(xué)校長應(yīng)提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，把新課改當(dāng)中心工作來抓，樹立新的教育思想、新的辦學(xué)理念，才能管理好學(xué)校并使其持續(xù)發(fā)展。

二、由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為新課程研究的指導(dǎo)者

以往，我們對校長都稱為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，進入新課程后，小學(xué)校長應(yīng)放下“行政”這個頭銜，與廣大教師一道切實走進新課程。俗話常說：要做合格小學(xué)“教頭”，先做合格教師。從某種意義上說，校長不是靠上級給的“烏紗”去統(tǒng)治學(xué)校，而是靠自己的人格魅力、學(xué)識水平、專業(yè)功底、工作能力去凝集人心。小學(xué)校長要認(rèn)識到自己不姓“權(quán)”，也不姓“錢”，而是姓“教”，小學(xué)校長應(yīng)是以教育業(yè)務(wù)權(quán)威的形象出現(xiàn)在教師面前的“師者之師”。

在當(dāng)前形勢下，農(nóng)村小學(xué)校長更要走在基礎(chǔ)課程改革的前沿，當(dāng)好“師者之師”。小學(xué)校長應(yīng)該盡量淡化自己的行政身份，使自己站在教師專業(yè)成長的角度，以一個探究者和指導(dǎo)者的角色，在理解、溝通、商討的情景中，將課改理念滲透其中，以構(gòu)建一個學(xué)習(xí)、研究、探索的交流系統(tǒng)。如校長為了探索校本教研的有效途徑，可在學(xué)校中開展培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究活動，并親自參與教研活動。與教師在新課程共同成長的過程中，校長就會縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的距離，提升校長的業(yè)務(wù)形象，為新課程在學(xué)校中全面推進打下扎實的基礎(chǔ)。

三、由應(yīng)試教育課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)為個性化課程的開拓者

在以應(yīng)試為目的課程模式中，農(nóng)村小學(xué)校長自身的意識總被一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教學(xué)大綱所主宰著，諸如預(yù)定的課程目標(biāo)，既有的課程內(nèi)容、可控的教學(xué)過程、預(yù)知的教學(xué)結(jié)果和統(tǒng)一的評價尺度，并且給以細(xì)化。同時，用有計劃的教學(xué)管理來嚴(yán)格地規(guī)范一線教師的課程理念和教學(xué)行為。這樣，在應(yīng)試教育中追求課程與教學(xué)科學(xué)化和規(guī)范化的名義下，導(dǎo)致教師課堂流程共性化和普遍化。而今，基礎(chǔ)課程改革綱要要求積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，努力使教材多樣化。這樣，無論是教師主動開發(fā)校內(nèi)外課程資源，還是學(xué)校自行選擇國家或地方教材，都要促進教師對課程內(nèi)容的自主篩選與重組，使同一學(xué)科同一年級的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出各具特色的個性化風(fēng)貌。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實施的彈性空間。這樣，一方面，校長要引導(dǎo)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生主動地有個性地學(xué)習(xí)。另一方面，要引導(dǎo)教師大膽、自覺地突破應(yīng)試教育課程模式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)塑造個性化課程。個性化課程，應(yīng)是最能凸顯執(zhí)教者獨特的教育智慧和鮮明的教學(xué)風(fēng)格之課程，是兼顧學(xué)科課程共性和基礎(chǔ)性的前提下最能體現(xiàn)教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的課程。為此校長要有意識地發(fā)揚新生課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，積極主動地釋放和發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，尊重教師教學(xué)的獨特性和群體的教學(xué)差異性。例如，校長在管理上引導(dǎo)和發(fā)動教師上出“自己的課”——個性化課程。主要突出在四個方面：第一，在新課程既定內(nèi)容方面，鼓勵教師對教科書做出適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?，取舍多寡，增刪與要根據(jù)自己的實際情況而做出相宜的安排，切忌簡單“克隆”他人的教學(xué)方案。尤其精心促進教師去珍視寶貴的課程資源價值，從學(xué)生興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓展、拓寬課程內(nèi)涵和外延。第二，在課程的動態(tài)性建構(gòu)方面，喚醒教師的課程資源意識，主動去建構(gòu)與社會和日常生活相聯(lián)系的知識，努力開發(fā)各學(xué)科頗具特色的課程資源，使鮮活的現(xiàn)實與既有教科書同化為課程統(tǒng)一體。使教師走向廣闊的課程創(chuàng)造空間，為教師個性化課程創(chuàng)造有利條件，使課堂教學(xué)改革成為教師個性化課程形成的平臺。第三，在課程具體實施過程中，鼓勵教師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學(xué)充溢創(chuàng)造性的生機和活動，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使課堂成為師生平等對話、教學(xué)相長、師生互動、和諧共進的過程，促使教師創(chuàng)建個性化課程，因材施教。第四，在教學(xué)教案管理方面，可提倡教師寫特色教案和個性化教案，教案的管理實行多樣化、個性化和創(chuàng)新性。

因此，校長要有意識的光揚新課改理念，避免以統(tǒng)一和共性的標(biāo)準(zhǔn)去限制千姿百態(tài)的課堂和教師個性的張揚。

四、由教師教學(xué)能力的考評者轉(zhuǎn)為課程評價的改革者

在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村小學(xué)校長常常以學(xué)生期末考試成績判定某個教師的教學(xué)水平，常常以課堂現(xiàn)場的聽和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其考評依據(jù)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考評尺度，其考評結(jié)果被納入校長的行政管理，其考評效果應(yīng)是無可爭議的權(quán)威性的，并與教師的晉級擢升息息相關(guān)。但新課程下的評價，立足點是看教師在一堂課里有沒有創(chuàng)意、有沒有創(chuàng)新，教師要用自己的創(chuàng)意去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意，這不是用分?jǐn)?shù)就能簡單評價的。現(xiàn)在，盡管課程評價方法繁多，但新課改后，教育追求的結(jié)果不是唯一的，因而評價教師的指標(biāo)必然增多，在結(jié)果和價值多元的情況下，該如何進行課程評價？又該怎么進行比較？