秦紅

【摘要】高等教育通識(shí)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)模式在非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本論文重點(diǎn)闡述了新形勢(shì)下英美國(guó)家概況課程設(shè)置及教學(xué)模式中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)方法提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)，旨在培養(yǎng)社會(huì)急需的高素養(yǎng)且具有跨文化意識(shí)的國(guó)際化英語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)英語(yǔ) 英美國(guó)家概況 課程設(shè)置 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0039-01

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速崛起，對(duì)外商貿(mào)交往日益頻繁，亟待需要培養(yǎng)一批外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力強(qiáng)且對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)和文化有所了解的國(guó)際化英語(yǔ)人才。

一、通識(shí)教育

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)四個(gè)方面的能力：英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和跨文化交流能力，注重考查學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的技能，但在實(shí)際操作中，英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式主要圍繞著語(yǔ)言技能訓(xùn)練展開(kāi)，更著重于英語(yǔ)的工具性、應(yīng)用性功能。我們從大學(xué)英語(yǔ)的試題結(jié)構(gòu)中不難看出，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試主要圍繞聽(tīng)力、選擇、翻譯、閱讀理解和作文等方面進(jìn)行考核，大學(xué)英語(yǔ)教育還是把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)開(kāi)展。而通識(shí)教育并不以工具性、應(yīng)用性為教育目標(biāo)，它的本質(zhì)是人文教育，這就要求教育者把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。比起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視的應(yīng)用性、交際性、實(shí)用性來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育更注重優(yōu)秀人文塑造，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、情感，智力能力、審美需求等方面進(jìn)行培養(yǎng)。通識(shí)教育是一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種全面素質(zhì)教育。這里的“識(shí)”不是知識(shí)的識(shí)，而是識(shí)科學(xué)、識(shí)社會(huì)，識(shí)人類，還要識(shí)文化，識(shí)歷史[1]。

縱觀世界，發(fā)達(dá)國(guó)家通識(shí)教育早已展開(kāi)。像哈佛、耶魯、芝加哥、牛津、劍橋等知名大學(xué)很早就在高等教育大力推行通識(shí)教育了。其中以哈佛大學(xué)和芝加哥大學(xué)尤為顯著[2]。因?yàn)樗麄円庾R(shí)到以語(yǔ)言技能訓(xùn)練模式培養(yǎng)人才有它的局限性，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，而在高等教育初始階段開(kāi)設(shè)通識(shí)課程不僅可以提高文化素養(yǎng)，還可以提高多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。

二、大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)課程英美國(guó)家概況

本校在大學(xué)英語(yǔ)第二學(xué)年開(kāi)設(shè)了通識(shí)英語(yǔ)骨干課程英美概況。這是一門(mén)介紹英美國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)的重要課程，選用的教材也是基于本著“教材密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，突出實(shí)用性。彌補(bǔ)同類教材中缺失的內(nèi)容，如增加英、美兩國(guó)當(dāng)前的軍事、外交（包括對(duì)華關(guān)系）等重要部分”[3]。該教材主要包括英國(guó)和美國(guó)的歷史發(fā)展、政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、地理氣候、主要城市、人口狀況、教育制度、節(jié)日習(xí)俗、大眾媒體，法律，外交政策及與中國(guó)的外交關(guān)系十四個(gè)章節(jié)。

本課程學(xué)分為1.5，大班授課。每位教師所教授的學(xué)員約有300人左右。教授內(nèi)容14章，共428頁(yè)。要在短短的一學(xué)期（32學(xué)時(shí)）里完成所有涵蓋十四章的授課內(nèi)容。這些要求無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都有一定的挑戰(zhàn)。

我們以教材的第二章為例，要求教師在4學(xué)時(shí)完成包括人口，種族，文學(xué)、語(yǔ)言、宗教，社會(huì)習(xí)俗，重要節(jié)日，社會(huì)福利，教育，體育，文化媒介及著名人物十二個(gè)要點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楸菊鹿?jié)涵蓋信息量大，重點(diǎn)無(wú)法突出，要想完成這個(gè)授課任務(wù)對(duì)教師有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)講也有些難以消化。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程設(shè)置僵化、授課方式和模式偏重于教師講解為主，學(xué)生只單純地被要求機(jī)械地掌握和記憶歷史事件和名人名地，師生之間很少甚至沒(méi)有時(shí)間在課堂上有互動(dòng)交流和反饋，這樣的環(huán)境下缺乏甚至不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，雖然有些教師在授課時(shí)著實(shí)下了一番功夫，親自制作課件，根據(jù)所授內(nèi)容插入相應(yīng)人物、景物、事件等相關(guān)圖片、錄像片斷、演說(shuō)錄音、歌曲等等，使課程內(nèi)容更直觀，更易于接受，這雖然極大地滿足了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)與提高階段對(duì)文化背景知識(shí)的要求，但由于每節(jié)課講授課程涵蓋信息量過(guò)大，內(nèi)容龐雜，教學(xué)效果往往不及預(yù)期。再加上學(xué)期末所進(jìn)行的測(cè)試評(píng)估也較為單一，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)該課程望而卻步。這一現(xiàn)狀要求我們非得在課程設(shè)置上進(jìn)行深層次探究，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式這一方面也要有所突破。

三、《最新英美概況》課程設(shè)置及教學(xué)模式

既然我們?cè)诮淌谶@門(mén)課時(shí)意識(shí)到該課程內(nèi)容繁雜，并且各章節(jié)難度非循序漸進(jìn)，而是重點(diǎn)不突出，要點(diǎn)跳躍強(qiáng)，那么在講授這門(mén)課程之前就要對(duì)該課程有個(gè)總體透徹了解，講授每一章節(jié)不僅要面面俱到而且還要突出重點(diǎn)。課前對(duì)學(xué)生課下要完成的閱讀做具體的安排，比如在講授第三章關(guān)于英國(guó)歷史的內(nèi)容時(shí)除了讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)的章節(jié)還應(yīng)該要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材Appendix I部分關(guān)于各朝代君主更迭的歷史史料。

在教學(xué)模式方面，筆者以為課堂教學(xué)形式可以多種多樣。教師授課之余要對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核（oral presentation，group discussion ，paper writing）。輔助自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目有：定期安排外教講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與外籍教師Office hour，還可以開(kāi)展英語(yǔ)文化沙龍。在學(xué)習(xí)環(huán)境中面對(duì)真實(shí)的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的收集、比較、加工和分析信息的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索、思考、解決問(wèn)題的能力，與人協(xié)作能力。

在授課模式方面，有些教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行總體規(guī)劃，統(tǒng)一安排。開(kāi)設(shè)導(dǎo)入課，對(duì)該課程進(jìn)行詳細(xì)介紹，并給出本學(xué)期成績(jī)的測(cè)評(píng)方式、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，課下進(jìn)行），并制定分組計(jì)劃，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，自主學(xué)習(xí)，提前完成部分教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。也有些高校嘗試用4+2模式進(jìn)行授課。4+2模式授課就是主課程講授四周后再增加2學(xué)時(shí)課后輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，通識(shí)英語(yǔ)課程在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面都還在探索階段，每位教師在講授課程時(shí)都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和不同尋常的理念，這一令人欣喜的局面會(huì)加快推動(dòng)通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)，使語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)不僅有一定的語(yǔ)言水平，而且又能領(lǐng)悟西方社會(huì)和文化的外語(yǔ)人才，最終提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量、跨文化國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩芳，汪春蓮.高校制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)2009（16）：201-202.

[2]楊棨夏，屈波，劉拓.高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高校研究，2003（5）：48-49.

[3]王俊生.劉沛富.最新英美概況[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.7：44-89.