孫靜

摘要：所謂“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”，就是指從理解、運(yùn)用、思維和審美四個維度展開語文學(xué)科教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與能力。從這四個方面入手，探討小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實踐過程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；實踐應(yīng)用

小學(xué)語文教育是一門使小學(xué)生獲得基本素養(yǎng)的實踐性課程，小學(xué)語文教育在學(xué)生的成長過程中起著非常重要的作用。小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、在課堂實踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的主動理解、梳理、積累與整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能讀懂文本、深入探索文本，在深度理解基礎(chǔ)上形成個性化語言能力與經(jīng)驗，最后形成學(xué)生的初步語感。舉例來說，在人教版小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》中，教師要首先提示引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在快速閱讀全文后嘗試畫出文章中帶有“幸?！钡脑~語及句子內(nèi)容，然后提問學(xué)生“你們認(rèn)為幸福是什么？”這一部分可以視為是學(xué)情理解部分，教師通過學(xué)生反饋與課件強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教學(xué)過程，并摘錄其中的重點句子。以文中3個年輕人來說，教師指出文章中3個年輕人都在分手后擁有了各自的生活，你們是怎樣理解他們3個人所找到的幸福的？用自己的話解讀一下。學(xué)生紛紛針對教師的這一問題解讀自己所認(rèn)為的3個年輕人在與智慧的女兒第一次相遇后自己的所作所為，并紛紛用自己的話解讀3個年輕人之所以會幸福的原因，闡述他們的職業(yè)對人們的幫助有多大。表明他們雖然職業(yè)不同，但都一樣崇高，都找到了自己所理解的幸福。通過這樣一段問答，也說明學(xué)生對文章的理解已經(jīng)相當(dāng)透徹，這就達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生理解能力的目的。

二、提高學(xué)生的語感

語感是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，語感是學(xué)生對語言文字的敏銳感知和快速領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感可以提高學(xué)生的語文能力，形成語文素養(yǎng)。提高語感的方式就是多讀書，對優(yōu)美的字詞、語段進(jìn)行摘抄和積累。根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。通過閱讀有趣的故事、散文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文教學(xué)的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的目標(biāo)，上課時抽選學(xué)生誦讀、展示。這種預(yù)習(xí)的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，還拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生對中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。在一點一滴中積累語文知識，提高學(xué)生的語文語感。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在語文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的一種不會輕易改變的心理傾向。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度可以有效實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在教育教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)成為一種趨勢。多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容、圖片、音頻、視頻等結(jié)合在一起進(jìn)行播放，學(xué)生對未知的事物總是充滿好奇，調(diào)動學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、在課堂實踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力

所謂運(yùn)用能力，表示學(xué)生在語文課堂實踐中對語言文字的運(yùn)用能力，這也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。它希望通過學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中自主獲得言語活動經(jīng)驗，逐漸轉(zhuǎn)化為個性語言的運(yùn)用過程。還以人教版小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》一課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生動筆原創(chuàng)有關(guān)“幸?！钡亩绦∥恼拢梢允且痪湓?、一篇短文等任何體裁，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生梳理思緒、盡情表達(dá)的目的，實現(xiàn)自主創(chuàng)作。例如“幸福是媽媽的吻，是爸爸的懷抱，是同學(xué)老師無微不至的關(guān)愛，是我做自己愛做的事?！倍衿渌麑W(xué)生也展示出不同的對幸福的理解，各有特色。通過對《幸福是什么》文中3個年輕人尋找幸福的故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生也學(xué)會了自己摸索和尋找幸福，鍛煉了對作文寫作的創(chuàng)作能力，而教師也實現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生整合語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在課堂中實現(xiàn)了語言運(yùn)用構(gòu)建過程，達(dá)到了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效目標(biāo)。

四、開展有趣的語文教學(xué)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在任何情況下都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體。教育者是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者、參與者和合作者。在語文教學(xué)中為學(xué)生提供方向，由學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。語文教育者可以使用合作學(xué)習(xí)的方式，將班里的學(xué)生分成小組。在小學(xué)語文的教學(xué)中有些教學(xué)材料是需要學(xué)生進(jìn)行朗讀的，教育者可以讓小組成員進(jìn)行角色朗讀，使班里的每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。語文教育者可以舉辦語文游戲或競賽，比如：成語接龍，詩歌背誦比賽、優(yōu)秀作文比賽等。在游戲和競賽中提高學(xué)生對語文的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)對學(xué)生的人際交往能力和個人修養(yǎng)都有很大的幫助，學(xué)生將來是要步入社會的，良好的語言表達(dá)能力和人際交往能力可以使學(xué)生在人群中脫穎而出。

五、在課堂實踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

語言思維能力培養(yǎng)也是當(dāng)前小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，它可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，提升學(xué)生在真實教學(xué)情境中的語言實踐能力，獲得更優(yōu)質(zhì)的思維能力與思維品質(zhì)。在人教版小學(xué)語文一年級上冊的《四季》一課中，教師就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意季節(jié)的順序，然后讓學(xué)生抓住每個季節(jié)中的關(guān)鍵詞匯，例如草芽、荷葉、谷穗、雪人它們分別都代表什么季節(jié)，一方面考查學(xué)生的記憶能力，一方面考查學(xué)生的自然常識與邏輯思維。學(xué)習(xí)完課文后再讓學(xué)生整體概括《四季》一課的主旨內(nèi)容。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，也是希望培養(yǎng)學(xué)生能真正“聚焦思維”，提升語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教學(xué)實踐向?qū)W生心智活躍方向轉(zhuǎn)變，打開學(xué)生心靈與視野，解放學(xué)生語文學(xué)習(xí)思想。

總之，無論是文章理解、文章語言文字運(yùn)用、發(fā)散思維能力發(fā)揮還是審美能力體現(xiàn)，它們都展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)精髓。這一培養(yǎng)過程具有智慧與靈性，也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從小就形成了獨立的思考能力與認(rèn)知能力，拓展了他們的思維意識，學(xué)會用合理客觀的審美視角展現(xiàn)、豐富情感，這對于小學(xué)語文教學(xué)的綜合化發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)都是非常有益的。

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