張玲玲

摘 要：美術(shù)教科書(shū)中的范圖是美術(shù)教育的重要表達(dá)形式，作為美術(shù)課程的重要載體，教材范圖在磨礪成長(zhǎng)的同時(shí)，也呈現(xiàn)出諸多不足之處。如圖文格局布設(shè)有待優(yōu)化，呈現(xiàn)方式的邏輯性有待商榷，學(xué)生群體對(duì)教材所載的范圖興趣趨低，等等。其圖像良莠不齊，圖像的可接受性與易消化程度波動(dòng)大，勢(shì)必會(huì)對(duì)處于青春危機(jī)期的初中生產(chǎn)生重要影響。在此背景下，美術(shù)教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行，其中就需要通過(guò)優(yōu)化范圖資源來(lái)應(yīng)對(duì)讀圖時(shí)代學(xué)生的需求。本文試圖從范圖的功能、現(xiàn)狀、實(shí)施、呈現(xiàn)策略等角度闡釋優(yōu)化范圖的必要性和方式。

關(guān)鍵詞：范圖；美術(shù)教科書(shū)；初中美術(shù)；優(yōu)化

讀圖時(shí)代，圖像作用倍受推崇，甚至危及文字的重要地位。當(dāng)然，大范圍重要概念的交流，文字仍是重要工具，它做到精確和細(xì)致的能耐是不可思議的，并且也許是無(wú)可匹敵的。不過(guò)，圖形世界確有許多優(yōu)勢(shì)而言。圖像跨語(yǔ)言交流的能力提供了一種慣性，這是信息工具很難做到的。[1]對(duì)于初中生而言，圖像作為一種直觀的、感性的、可感知的載體，較之文字自然更易被接受。但在現(xiàn)實(shí)初中教育中，范圖的呈現(xiàn)與使用也有不盡合理之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

一、范圖的功能

所謂范圖，指的是一種特殊的圖像，是示范性圖片或者畫(huà)面，它屬于插圖的一種，但主要用于規(guī)范和示范作用，題材以中外名作、學(xué)生作品、教師作品、步驟圖為多，呈現(xiàn)方式較為嚴(yán)謹(jǐn)。有關(guān)范圖的功能，不同學(xué)者有著不同界定。美國(guó)學(xué)者利瓦伊和蘭茲認(rèn)為插圖有四大功能，分別是吸引注意力功能、情意功能、認(rèn)知功能和補(bǔ)充功能。美國(guó)教育學(xué)者格勞利亞·鄧（Gloria M.Tang）將教科書(shū)插圖的功能歸納為三大類：點(diǎn)綴、裝飾功能；強(qiáng)化、概括促進(jìn)文本理解功能；準(zhǔn)確傳播知識(shí)和提供豐富信息功能。此外，我國(guó)學(xué)者宋振韶則將教科書(shū)插圖的功能概括為：裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能。

二、范圖的呈現(xiàn)

正因范圖具備上述功能，使得現(xiàn)今所有美術(shù)教科書(shū)中都大量使用范圖進(jìn)行教學(xué)。然而，范圖要想發(fā)揮作用，必須遵循一定的呈現(xiàn)原則和既定的呈現(xiàn)方式。

（一）呈現(xiàn)的原則

1.適合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

范圖的選擇不僅要符合課文主題和相應(yīng)文字腳本，同時(shí)也要貼近學(xué)生身心發(fā)展。此外，印刷品和影像資料豐富易搜集，可大量展示，故是最常用的資料。如果將范圖與歷史影像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，就可以有效提高范圖的作用。[2]如七年級(jí)下冊(cè)《傳神寫(xiě)照—中國(guó)人物畫(huà)》之再現(xiàn)歷史篇，將范圖油畫(huà)《開(kāi)國(guó)大典》與攝影圖片同時(shí)呈現(xiàn)，對(duì)比出范圖與照片的區(qū)別，讓學(xué)生在見(jiàn)證歷史的同時(shí)，也可以體會(huì)油畫(huà)的性質(zhì)、表現(xiàn)特點(diǎn)、方法，以及通過(guò)作者再創(chuàng)造的主觀表達(dá)來(lái)見(jiàn)證歷史宏偉的篇章。

2.突出教學(xué)主題，選擇典型范圖

典型范圖并不一定是經(jīng)典圖畫(huà)，所謂典型，即能夠突出美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生更易感知、舉一反三，而不是一味追求品味和品質(zhì)。因而選擇范圖時(shí)，首先要做的就是找準(zhǔn)所教學(xué)的主題，然后選擇可以突出該主題的圖畫(huà)。

3.貼近教學(xué)對(duì)象，靈活編配范圖

讀圖時(shí)代海量圖像無(wú)時(shí)無(wú)刻不在沖擊我們的感官世界，原先恭肅嚴(yán)整的審美觀，即上圖下文的范圖編配形式逐漸不適合新時(shí)代年輕群體的審美方式。在此情況下，教科書(shū)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了明顯的“視覺(jué)化”傾向，知識(shí)的呈現(xiàn)方式從文字化為主逐漸發(fā)展為圖像化，其范圖脫離古板，卸下固定的邊框，從視覺(jué)角度而言，更接近當(dāng)下初中生的審美需求。

（二）呈現(xiàn)的方式

1.感性與理性的平衡呈現(xiàn)

范圖的感性呈現(xiàn)主要表現(xiàn)在圖文處理方面，課題、導(dǎo)入、說(shuō)明提示等文字是美術(shù)教科書(shū)的語(yǔ)言邏輯線索，情景、作品、過(guò)程等圖片以及圖文混排的版式都是教學(xué)內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，具有相當(dāng)?shù)囊曈X(jué)沖擊力和藝術(shù)感染力。[3]范圖的理性呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在編寫(xiě)者藝術(shù)水準(zhǔn)上。以“欣賞·評(píng)述領(lǐng)域”第一課《傳神寫(xiě)照——中國(guó)人物畫(huà)》為例，本課采用的明線是：以形寫(xiě)神-再現(xiàn)場(chǎng)景-表達(dá)感受-隱喻現(xiàn)實(shí)-見(jiàn)證歷史。相應(yīng)的范圖是：東晉顧愷之《洛神賦圖》、唐代閻立本《歷代帝王圖》、現(xiàn)代徐悲鴻《九方皋》、現(xiàn)代董希文《開(kāi)國(guó)大典》等。作品以時(shí)間為序，從寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)意等角度予以介紹，引導(dǎo)學(xué)生直觀而感性地了解古代到現(xiàn)代人物畫(huà)的表現(xiàn)方法和藝術(shù)再創(chuàng)造的精神，同時(shí)其文字表述準(zhǔn)確、科學(xué)，體現(xiàn)了范圖呈現(xiàn)的理性。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的綜合呈現(xiàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，理解祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，尊重世界多元文化，其時(shí)代感、以學(xué)生為本、結(jié)構(gòu)板式的現(xiàn)代意識(shí)和設(shè)計(jì)感使得美術(shù)教學(xué)與時(shí)代接軌。范圖傳統(tǒng)圖文編排所傳遞的端正、肅穆的氛圍，可以使學(xué)生在嚴(yán)肅的氛圍里習(xí)得知識(shí)；而豐富多彩的現(xiàn)代圖文編排形式，以輕松、愉快、多樣化的特性吸引學(xué)生的注意，可使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下習(xí)得知識(shí)。

3.色彩與圖文版面的多元呈現(xiàn)

現(xiàn)代版面設(shè)計(jì)在以文和圖為基礎(chǔ)上，運(yùn)用美的法則——?jiǎng)优c靜、節(jié)奏與韻律、比例與尺度、空間與分割等——進(jìn)行編排，充分引導(dǎo)讀者視線。如蘇少版七年級(jí)下冊(cè)“綜合·探索領(lǐng)域”第五課《侍女·簪花》選取范圖為周昉的《簪花仕女圖》篇幅占據(jù)了近兩頁(yè)，占有很大空間的大幅圖片具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力；在此范圖下方有占據(jù)少量版面空間的小幅范圖，雖處于陪襯地位，卻也給人一種精巧、柔和、靈動(dòng)感覺(jué)。在版面中適當(dāng)穿插不同大小的圖片，不但主次分明，前呼后應(yīng)，而且使得大面積的灰色文字塊生機(jī)盎然。

三、優(yōu)化范圖呈現(xiàn)

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺(jué)文化的意識(shí)和建構(gòu)面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向。然而需要指出的是，現(xiàn)行美術(shù)教材中范圖的使用仍存在某些問(wèn)題，對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。范圖呈現(xiàn)的優(yōu)化急需得到各界的關(guān)注。

（一）范圖呈現(xiàn)的不足

1.某些范圖注解不夠明晰

作為范例，范圖就是給學(xué)生以明確的模仿標(biāo)準(zhǔn)，因而不能有任何模糊地帶的存在，來(lái)源不明、爭(zhēng)議紛紜之類的圖像不宜作為范圖。以蘇少版七年級(jí)下冊(cè)（2012審）欣賞·評(píng)述領(lǐng)域第一課《傳神寫(xiě)照——中國(guó)人物畫(huà)》為例，在范圖的選取與設(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為雖然圖具有代表性，但是一些尚未得到考證的作品，如《歷代帝王圖》的作者教材中標(biāo)注為：“唐代，閻立本”，但是目前還有另一種說(shuō)法，認(rèn)為是初唐畫(huà)家郎余令所畫(huà)。[4]而宋代《小亭嬰戲圖》的作者未知，因此在鑒賞過(guò)程中，難免會(huì)對(duì)歷史信息造成偏差。

2.某些范圖不符合青春期初中生身心發(fā)展

以蘇少版七年級(jí)下冊(cè)（2012審）造型·表現(xiàn)領(lǐng)域第三課《在臨摹中感受》，選取了大量范圖，可以凸顯學(xué)生個(gè)性，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。但是在臨摹對(duì)話環(huán)節(jié)中，其范圖選取了大師畢加索的《午休》《在沙灘上奔跑的女人》，初中生正處于青春發(fā)育期，會(huì)不同程度地出現(xiàn)性幻想、易于沖動(dòng)和對(duì)異性的好奇等現(xiàn)象。因此，一些帶有裸露的作品，即使是大師作品，筆者認(rèn)為也不適合用在初中生的美術(shù)教科書(shū)中。

3.某些范圖使用頻繁，導(dǎo)致審美疲勞

以蘇少版七年級(jí)下冊(cè)（2012審）、八年級(jí)上冊(cè)（2004審）《在繪畫(huà)中永生——外國(guó)肖像畫(huà)》一課為例，其中達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎》可謂人人皆知，從小學(xué)到中學(xué)類似這樣的經(jīng)典時(shí)時(shí)重現(xiàn)，打破常見(jiàn)而造成的審美疲勞對(duì)于教材編寫(xiě)是種挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為 “老調(diào)”拿來(lái)“重彈”應(yīng)新意輩出而非再現(xiàn)經(jīng)典，應(yīng)當(dāng)盡可能演繹藝術(shù)的多元性，給學(xué)生更多思維馳騁的空間。

（二）范圖呈現(xiàn)的優(yōu)化

針對(duì)范圖呈現(xiàn)的上述三方面不足，筆者認(rèn)為，對(duì)范圖呈現(xiàn)的優(yōu)化應(yīng)該從以下三方面著眼。

1.范圖形象應(yīng)明確、正確，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理過(guò)程

教科書(shū)中的范圖選擇要符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注明范圖的作者等相關(guān)信息，這不僅是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)教材內(nèi)容真實(shí)性的肯定，對(duì)于有爭(zhēng)議的范圖應(yīng)盡量避免選用。在范圖的設(shè)計(jì)方面要形象、真實(shí)、美觀，同時(shí)又要有利于激發(fā)學(xué)生形象思維，以達(dá)到教育的目的。

2.范圖要突出主題與主體，正確傳遞美術(shù)教育的目的

范圖應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，與文字作不同形式的搭配，從而寓知識(shí)、思想、情感于一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直觀資源，例如范例步驟圖是學(xué)生學(xué)習(xí)、了解美術(shù)技法的形象圖例，因此對(duì)步驟圖的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生自己就能看懂，并能按照步驟圖去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。艾凡德說(shuō)過(guò)，“教藝術(shù)的目的，是在于促成個(gè)體了解其所處的社會(huì)與文化景象?！币虼?，對(duì)于范圖的理解不僅以主題為中心，更應(yīng)該以學(xué)生為主體，深入了解范圖作品的社會(huì)文化情境。

3.范圖選擇要突出重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)局部特寫(xiě)

中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定了其抽象思維能力是有限的， 而形象思維能力則有很大的開(kāi)發(fā)余地。范圖的最大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生形象思維能力，它以形象生動(dòng)直觀的方式表達(dá)出美術(shù)語(yǔ)言與美術(shù)知識(shí)。因此，范圖呈現(xiàn)要注重學(xué)習(xí)的目的是為了強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受與體驗(yàn)，詮釋自我的存在價(jià)值，強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)和關(guān)注現(xiàn)實(shí)，汲取藝術(shù)養(yǎng)分，促成觀看方式的建立，探索個(gè)人的藝術(shù)表達(dá)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

范圖是抽象文本的形象再現(xiàn)，它的呈現(xiàn)不是奢華的裝飾，其自身就具有教育價(jià)值、藝術(shù)審美價(jià)值。范圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、認(rèn)知水平、審美趣味、創(chuàng)造能力和個(gè)性品質(zhì)都有著直接的影響。圖文并茂的美術(shù)教材，文是圖的抒發(fā)，圖是文的點(diǎn)睛，二者只有做到一致，潛移默化地受到文學(xué)與藝術(shù)的雙重熏陶，發(fā)揮范圖在文字中應(yīng)有的作用。因此完善范圖的呈現(xiàn)，可以提高美術(shù)教材質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知發(fā)展，力圖完美搭建師生溝通的重要橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]大衛(wèi)·柯羅.從文字到圖像[M].劉秉琨譯.沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版杜，2010：19.

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[3]張峰.美術(shù)“圖像”在知識(shí)教育中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011，（08）：9.

[4]中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)史系中國(guó)美術(shù)史教研室.中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002：107.

作者單位：

南京市婦女兒童活動(dòng)中心