王建偉 李小紅 張明君

【摘要】目前課堂教學(xué)改革的主要模式包括互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革和真實課堂應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)理論教學(xué)改革，雖然課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但在實施過程中由于忽視真實課堂的作用和實際教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)效果大打折扣，為此，作者提出以真實課堂為紐帶，將互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)與先進(jìn)教學(xué)理論BOPPPS相互串聯(lián)耦合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)教學(xué)理念”學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ BOPPPS 學(xué)習(xí)型課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642；U463-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0087-02

一、問題的提出

1.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的問題

在國家大力支持和倡導(dǎo)下，國內(nèi)許多高校結(jié)合自身特點對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和實踐，互聯(lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)帶動了一大批的課程改革和課堂改革，各類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用和課改取得了可喜的成果，但是目前各類網(wǎng)絡(luò)課程依然存在一些亟待解決的問題。文章[1]指出目前的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃、缺乏先進(jìn)的課程理念、缺乏合理的課程設(shè)計、缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源、缺乏有效的課程評價。高地[2]通過研究總結(jié)出目前在線網(wǎng)絡(luò)課程仍然存在較多的問題：課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)的問題、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、無法正確客觀地評估學(xué)習(xí)者等問題。也有人指出[3]，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程并沒有構(gòu)建起真實的師生人脈關(guān)系，“在虛擬世界中建立的師生關(guān)系，很可能會缺乏真實世界中的師生關(guān)系所具有的“質(zhì)感”，而很難不流于形式。Ben Rudolph[4]認(rèn)為，MOOC存在學(xué)習(xí)體驗缺失的問題，電腦化作業(yè)提供了自動、即時的暗示和指導(dǎo)，不能鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，他還覺得MOOC 中的學(xué)習(xí)有孤獨感，自己“幾乎沒在班上遇到任何人”，因為“所有事都只是在我的房間里完成的”。

2.傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)更多地依賴于學(xué)習(xí)者自己的堅持和努力，當(dāng)面對海量的知識、信息，碎片化的資源時，由于缺乏真實世界中的師生關(guān)系所具有的“質(zhì)感”，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗缺失等問題，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法自己堅持下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總體效果不盡人如意。網(wǎng)絡(luò)課程存在的這些問題（弱項）恰恰是真實課堂的優(yōu)勢和強項，真實課堂中教師和學(xué)習(xí)者面對面，能夠形成最有效且及時地溝通，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)的內(nèi)容消化吸收并實時提出自己的疑問，教師引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向并解答學(xué)習(xí)者的疑惑。

3.BOPPPS實施存在的問題

為了更好地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特色和優(yōu)勢，越來越多的國際先進(jìn)教學(xué)模式引入國內(nèi)[5，6]，其中BOPPPS 教學(xué)模式被廣泛關(guān)注[7]。BOPPPS本身只是一種理念、一種框架，注重的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)者的參與度及參與效果，通過教學(xué)過程的有機分解實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，因為只有在教學(xué)理論的指導(dǎo)才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)過程、達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。雖然BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，在聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、互動情況和學(xué)習(xí)掌握情況的基礎(chǔ)上全面強調(diào)師生的參與式學(xué)習(xí)，但在實施BOPPPS過程中也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1）無法根據(jù)前測即時有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在實施課前測試摸底環(huán)節(jié)中通常在明確教學(xué)目標(biāo)后采用隨堂測試摸底，根據(jù)學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果有針對性地、快速地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容勢必要求教師對課程內(nèi)容的把控非常到位和精準(zhǔn)，一般教師無法做到即時性地有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。由于沒有針對教學(xué)對象進(jìn)行有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，參與式互動教學(xué)中設(shè)計的問題、討論、演示、實操等就有可能變成教師的一廂情愿，不能滿足或適應(yīng)學(xué)習(xí)者，所以有很多教師進(jìn)行了BOPPPS教學(xué)模式改革，在前測部分停留在形式上，將導(dǎo)致教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)參與式互動教學(xué)效果大打折扣，這樣也就失去了為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的初衷，不能有效地實施和貫徹BOPPPS教學(xué)理論，最終將影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2）現(xiàn)有實操教學(xué)環(huán)境無法有效開展BOPPPS教學(xué)模式

無論是哪種先進(jìn)的教學(xué)理念的實施，針對高職實操類課程，都要求教師能與學(xué)習(xí)者在有限時間內(nèi)有效溝通，這就要求至少要滿足兩點：一、盡可能形成一對一地培訓(xùn)指導(dǎo)；二、盡可能每個學(xué)習(xí)者都能更多地參與實操練習(xí)。但事實上，目前高職院校行政班級人數(shù)通常在40人，有些甚至達(dá)到60人或更多，而目前高職教師資源有限，通常一個行政班的每門課程配備1名任課教師，即使按照2名教師計算，每個教師也要同時指導(dǎo)20名學(xué)生或更多，無法做到有效地指導(dǎo)。另一方面，實操場地、設(shè)備工具偏少，現(xiàn)有教學(xué)資源無法同時滿足學(xué)習(xí)者的操作任務(wù)開展，如果按照不同的項目任務(wù)分配教學(xué)資源確保學(xué)習(xí)者開展實操任務(wù)，勢必需要配備更多的教師進(jìn)行指導(dǎo)。因此目前的高職實操類課程均存在這樣的問題無法有效開展BOPPPS教學(xué)模式。

3）傳統(tǒng)教學(xué)思維無法有效實施課堂教學(xué)互動

在進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，雖然也精心設(shè)計了討論和設(shè)疑環(huán)節(jié)，但由于長期的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者與教師在課堂的交流互動環(huán)節(jié)基本有名無實?；迎h(huán)節(jié)大多時候都是教師讓學(xué)習(xí)者做什么，學(xué)習(xí)者就做什么，學(xué)習(xí)者基本不會主動提問，更不會主動思考和質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容，沒有形成批判思維，這些長期以來形成的“習(xí)慣”和“思維模式”阻礙了BOPPPS的教學(xué)實施。

為此本文提出，將互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)和BOPPPS教學(xué)各自的優(yōu)勢有機結(jié)合，以真實課堂為紐帶，重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計（圖1），實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、真實課堂教學(xué)、先進(jìn)教學(xué)理論融合，相互補充、相互完善，最終實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，以“達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)教學(xué)理論”教學(xué)設(shè)計

研究結(jié)果顯示，人的注意力大約只能維持10-15分鐘左右，BOPPPS 模式根據(jù)這一自然規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為多個教學(xué)知識點單元，每個知識點單元大致在10-15分鐘，每個教學(xué)知識點單元內(nèi)不僅構(gòu)成一個小系統(tǒng)脈絡(luò)，所有知識點單元組合而成的課程也形成一個大系統(tǒng)的脈絡(luò)。利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，“三位一體”教學(xué)模式框架圖見圖2所示。

1.B（Bridge-in）：導(dǎo)入。此部分內(nèi)容通常放置于真實課堂，教師通過講述與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣味故事、熱度時事、不同尋常的事件說明此次課程學(xué)習(xí)的重要性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而促使學(xué)習(xí)者關(guān)注即將開展的課程教學(xué)內(nèi)容?；蛲ㄟ^提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題、前情回顧等，促使學(xué)習(xí)者思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自然進(jìn)入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)最好放在課堂上由教師現(xiàn)場引入，這樣能根據(jù)學(xué)習(xí)者的反映實時調(diào)整和變換，更有利于抓住學(xué)習(xí)者的注意力，吸引和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注隨后的課程內(nèi)容，同時也能進(jìn)一步解釋課程的教學(xué)目標(biāo)和前測時存在的疑問。

2.O（Objective）：教學(xué)目標(biāo)。 此部分內(nèi)容通常放置于在線網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)通過言簡意賅的描述（純文字或文字+圖片）闡明此次課程的教學(xué)目標(biāo)，即明確在什么情況下（under what condition）誰（who）將學(xué)到什么（what），以及學(xué)得如何（How well）？顯然，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師結(jié)合學(xué)生特點更好的設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程并改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的確定，需要調(diào)研從事該崗位人員的技能要求，并根據(jù)崗位技能要求確定崗位工作項目任務(wù)，再根據(jù)崗位工作項目任務(wù)提煉教學(xué)知識點，最終根據(jù)提煉的教學(xué)知識點確定教學(xué)目標(biāo)。此部分內(nèi)容可放置于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之處就能夠了解和清楚本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為隨后的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)習(xí)者心中有數(shù)，做到有的放矢的學(xué)習(xí)和思考。

3.P（Pre-assessment）：前測。 此部分內(nèi)容通常放置于在線網(wǎng)絡(luò)，為了更好地有效地實現(xiàn)前測，此部分內(nèi)容資源應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行編輯，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，并根據(jù)教授對象設(shè)計前測題目和題型，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行知識能力測試。此環(huán)節(jié)內(nèi)容資源應(yīng)放置于網(wǎng)絡(luò)，且此部分內(nèi)容需要本次課程內(nèi)容在課堂實施參與式教學(xué)互動之前就要求學(xué)習(xí)者完成。通過課前測驗（前測），教師可以了解學(xué)習(xí)者的興趣和能力，并據(jù)此有針對性地調(diào)整所要講解內(nèi)容的深度與進(jìn)度；通過前測，學(xué)習(xí)者可以向教師準(zhǔn)確傳達(dá)其學(xué)習(xí)意愿和知識能力，幫助教師及時改進(jìn)授課方式和教學(xué)關(guān)注點，這也是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。

4.P（Participatory Learning）：參與式互動教學(xué)。 此部分內(nèi)容放置于真實課堂，該環(huán)節(jié)是BOPPPS的核心，也是課堂教學(xué)的核心，因此需要教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS重新進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，并組織課程教學(xué)和實施課程教學(xué)，整個教學(xué)過程中要求教師能夠隨機應(yīng)變、有效運用各種教學(xué)媒體和資源，教師適時指導(dǎo)和指引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者通過小組研討、自主探究、匯報交流等形式實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)中，要求教師善于采用各種合理的教學(xué)策略和方法創(chuàng)造一個輕松活波的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以采用學(xué)習(xí)者分組討論問題，也可以在講課中稍作停頓給出時間讓學(xué)習(xí)者思考，既也可以設(shè)計模擬情景讓課堂學(xué)習(xí)者相互交流，也可以實景帶入讓學(xué)習(xí)者親身感受體驗，總之核心目的是引導(dǎo)和鼓勵更多的學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)并積極主動參與，從而幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

5.P（Post-assessment）：后測評估。此部分內(nèi)容通常放置于在線網(wǎng)絡(luò)，由于課程性質(zhì)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有差異，因此可以采用不同形式的問題進(jìn)行測評，比如，對知識理解類型的課程可采用判斷題、選擇題等進(jìn)行測評，對應(yīng)用分析類型的課程可以通過設(shè)定特定情境考核學(xué)習(xí)者的獨立分析能力，對技能傳授類型的課程可采用現(xiàn)場操作展示，對態(tài)度價值類型的課程則需要結(jié)合短文撰寫等方式來有效開展。為了達(dá)到教師能與學(xué)習(xí)者在有限時間內(nèi)有效溝通，此環(huán)節(jié)所包含的測試題目及相關(guān)內(nèi)容需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，通過后測評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。后測的主要目的不是對每個學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核，通過后測環(huán)節(jié)關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)實施建議促進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計、改進(jìn)與完善，幫助更好地評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

6.S（Summary）：課堂總結(jié)。 此部分內(nèi)容通常放置于真實課堂，課堂總結(jié)是對本次課堂內(nèi)容的小結(jié)，應(yīng)當(dāng)以簡要的關(guān)鍵字詞為提綱，可以針對本次課程學(xué)習(xí)者目標(biāo)達(dá)成度情況即學(xué)習(xí)效果簡要分析點評，指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給出建議。也可以針對下節(jié)內(nèi)容簡單設(shè)問，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)習(xí)者的關(guān)注點。同時也可以針對拓展練習(xí)指出思考方向和注意事項，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握此次課堂所學(xué)知識。

三、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是未來教學(xué)的趨勢，但目前還無法完全取代真實課堂，因此必須以真實課堂為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論和方法并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特有的優(yōu)勢進(jìn)行改革，解決當(dāng)下高職教學(xué)存在的問題。本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)教學(xué)理論”的理念，并設(shè)計了融合互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、真實課堂教學(xué)、先進(jìn)教學(xué)理論BOPPPS的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課堂應(yīng)用先進(jìn)的BOPPPS教學(xué)理論和方法，深度融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，從線上與線下、虛擬與實景共同入手，開展教學(xué)模式重構(gòu)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，對互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)改革研究提供一定的參考。

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