【摘要】當(dāng)兩種語(yǔ)言相遇，不能同時(shí)都是音或者都是義，漢語(yǔ)遇上英語(yǔ)，漢語(yǔ)是義英語(yǔ)是音，用英語(yǔ)的音表達(dá)漢語(yǔ)的義，英語(yǔ)遇上漢語(yǔ)，英語(yǔ)是義漢語(yǔ)是音，用漢語(yǔ)的音表達(dá)英語(yǔ)的義。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)的義 英語(yǔ)的音 表達(dá)理解 理解表達(dá) 英語(yǔ)老師 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G624.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0127-01

一、漢語(yǔ)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)

漢語(yǔ)遇上英語(yǔ)，漢語(yǔ)主動(dòng)地跟英語(yǔ)打招呼，níhǎo，yīngyǔ，英語(yǔ)驚訝，回了一句?s?ri ，ai d?unt ?nd??st?nd ju：，k?n ju：spi：k ?i?gli?？ 漢語(yǔ)愕然，于是a ba a ba地來(lái)了一句ní shūo de shì shénme，wó tīng bù dòng。這就是英語(yǔ)在漢語(yǔ)里遭遇，漢語(yǔ)說(shuō)漢語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)不懂，英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)漢語(yǔ)聽(tīng)不懂，怎樣才能彼此聽(tīng)得懂呢？漢語(yǔ)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。

二、理解也是表達(dá)

我們學(xué)英語(yǔ)有兩個(gè)目的，理解和被理解（to understand and to be understood），理解是聽(tīng)得懂，被理解是會(huì)說(shuō)，而學(xué)英文的理解和被理解分別是看得懂和會(huì)寫(xiě)。英語(yǔ)和英文對(duì)立，理解和被理解相反。

會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)是表達(dá)，理解也是表達(dá)，因?yàn)槔斫馐怯谜Z(yǔ)言理解，用語(yǔ)言理解語(yǔ)言本身就是語(yǔ)言表達(dá)，剛學(xué)說(shuō)話時(shí)是用事物理解的。

由于理解也是表達(dá)，所以我們用漢語(yǔ)理解英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上是用漢語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)，漢語(yǔ)被當(dāng)作了理解英語(yǔ)所表達(dá)的意義的聲音形式，英語(yǔ)被當(dāng)作了漢語(yǔ)的聲音形式所表達(dá)的意義，漢語(yǔ)的聲音說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)意義是漢語(yǔ)不是英語(yǔ)，在漢語(yǔ)里夾雜上幾個(gè)英語(yǔ)單詞仍然是漢語(yǔ)，英語(yǔ)的漢語(yǔ)化以及中式英語(yǔ)皆屬于啞巴英語(yǔ)。

三、漢語(yǔ)的義英語(yǔ)的音

學(xué)是覺(jué)，就是覺(jué)悟，小學(xué)生是具備小覺(jué)悟的人，中學(xué)生是具備中覺(jué)悟的人，大學(xué)生是具備大覺(jué)悟的人，學(xué)來(lái)自于教，教，上行下效，學(xué)的結(jié)果是效仿教的行為習(xí)得的。英語(yǔ)在漢語(yǔ)里的遭遇是英語(yǔ)的漢語(yǔ)化導(dǎo)致的，這種結(jié)果在其他第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中也是一樣的。

打破這種用漢語(yǔ)教英語(yǔ)的教學(xué)模式就是做相反的事情，用英語(yǔ)教漢語(yǔ)，即用英語(yǔ)的聲音表達(dá)漢語(yǔ)的意義，若要理解英語(yǔ)，必須會(huì)英語(yǔ)表達(dá)，若要英語(yǔ)表達(dá)，就不能用漢語(yǔ)表達(dá)。用漢語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入到了苦海無(wú)邊的漢語(yǔ)的汪洋大海之中，掙扎不出來(lái)。

漢語(yǔ)是大海，英語(yǔ)是沙灘，回頭才是岸，做出革命性的改變，徹底推翻用漢語(yǔ)教英語(yǔ)的舊思想舊方式，建立用英語(yǔ)的聲音表達(dá)漢語(yǔ)的意義的新思想新方式。

四、從漢語(yǔ)到英語(yǔ)到英文

區(qū)分漢語(yǔ)與中文，英語(yǔ)與英文，漢語(yǔ)指中國(guó)話，中文指中國(guó)字，英語(yǔ)英國(guó)話，英文英國(guó)文字。定性語(yǔ)言與文字，一義一音謂之語(yǔ)，語(yǔ)言是一義一音，一音一字謂之文，文字是一音一字。文字的意義來(lái)自語(yǔ)言的意義。

英文是第四性的，英語(yǔ)是第三性的，漢語(yǔ)中文是第二性的，世界是第一性的，第一性的世界作為意義被漢族人的聲音表達(dá)形成第二性的漢語(yǔ)和中文，第二性的漢語(yǔ)中文作為意義被英國(guó)人的聲音表達(dá)形成第三性的英語(yǔ)，第三性的英語(yǔ)的聲音被第四性的英國(guó)人的字母書(shū)寫(xiě)成為英文。

五、英文教材是答案

英文教材是答案，不是問(wèn)題，把答案變成原始問(wèn)題，比如，英文computer是英語(yǔ)k?m?ju：t?的答案，k?m?ju：t?是漢語(yǔ)jìsuànji中文計(jì)算機(jī)問(wèn)題的答案，教學(xué)順序是漢語(yǔ)問(wèn)題jìsuànji或中文問(wèn)題計(jì)算機(jī)，答案k?m?ju：t?，k?m?ju：t?又作為問(wèn)題，答案computer。這種教學(xué)順序在英文教材中恰恰是相反的，需要倒過(guò)來(lái)，從東京往北京走，走到的是北京，從北京往東京走，走到的是東京，路程一樣，方向相反，語(yǔ)言不同。路線錯(cuò)了，去的方式方法都是無(wú)關(guān)緊要的。

六、只說(shuō)英語(yǔ)能解義

只說(shuō)英語(yǔ)不說(shuō)漢語(yǔ)能不能理解英語(yǔ)，用英國(guó)人表達(dá)意義所使用的48個(gè)聲音表達(dá)漢語(yǔ)或中文里的意義，這本身就已經(jīng)知道表達(dá)的是什么了，就已經(jīng)理解了，再用英國(guó)人書(shū)寫(xiě)用的26個(gè)字母書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的48個(gè)音，由于知道英語(yǔ)的聲音表達(dá)的意義，所以就知道書(shū)寫(xiě)的英文表達(dá)的意義。

七、英語(yǔ)老師之不同

英文老師向英語(yǔ)老師的轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷從教英文到先教英語(yǔ)再教英文的轉(zhuǎn)變，這是質(zhì)變，量變到質(zhì)變的過(guò)程是痛苦的，又不得不進(jìn)行這種轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)不像語(yǔ)政外數(shù)理化史地生用漢語(yǔ)教學(xué)那樣輕松，這些課程的老師如果用漢語(yǔ)教英文版的語(yǔ)政外數(shù)理化史地生也一定是教成啞巴英語(yǔ)。

英語(yǔ)老師用英語(yǔ)教漢語(yǔ)，就是英化（anglicize）漢語(yǔ)和中文，是漢語(yǔ)中文的英語(yǔ)化，在教學(xué)過(guò)程中使用漢語(yǔ)中文作為意義，把英文教材的英文先變成漢語(yǔ)中文再變成英語(yǔ)再變成英文，而不是直接把英文讀成英語(yǔ)的聲音再用漢語(yǔ)聲音或者中文來(lái)表達(dá)出意義。

這樣的教學(xué)順序符合語(yǔ)言文字的產(chǎn)生次序，符合兒童先語(yǔ)后文的學(xué)習(xí)次序，意義決定語(yǔ)言，語(yǔ)言決定文字，從意義到語(yǔ)言到文字，從漢語(yǔ)到英語(yǔ)到英文，從〇語(yǔ)到一語(yǔ)到二語(yǔ)到二文。

全世界的兒童都一樣，英國(guó)兒童學(xué)母語(yǔ)英語(yǔ)，是給每一個(gè)事物一個(gè)名稱，給每一個(gè)動(dòng)作一個(gè)名稱，名稱就是單詞，名稱+名稱，單詞+單詞，名詞+動(dòng)詞就成了說(shuō)話的句子，句子+句子就會(huì)說(shuō)話了，就會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了。英語(yǔ)教學(xué)也是一樣。

八、遇上英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)

當(dāng)漢語(yǔ)遇上英語(yǔ)，當(dāng)中國(guó)人遇上英國(guó)人，彼此理解交流的基礎(chǔ)是會(huì)說(shuō)對(duì)方的話，會(huì)寫(xiě)對(duì)方的文字，英語(yǔ)教學(xué)要做的是會(huì)說(shuō)英語(yǔ)會(huì)寫(xiě)英文，即以漢語(yǔ)中文為意義、以英語(yǔ)的音為聲音、以英文字母為書(shū)寫(xiě)形式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)英文的表達(dá)與理解。

當(dāng)兩種語(yǔ)言相遇，不能同時(shí)都是音或者都是義，漢語(yǔ)遇上英語(yǔ)，中國(guó)人遇上英國(guó)人，英語(yǔ)是音漢語(yǔ)是義，用英語(yǔ)的音表達(dá)漢語(yǔ)的義，反之亦然。

參考文獻(xiàn)：

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