郭海林

【摘要】近年來(lái)，國(guó)學(xué)熱方興未艾，“讓孩子讀點(diǎn)國(guó)學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心，有很多的教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校、社團(tuán)等，都在這方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)了多種誦讀方式，以此激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

【關(guān)鍵詞】故事 范讀 摘錄 對(duì)照 想象 新曲唱古詩(shī)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0196-02

國(guó)學(xué)經(jīng)典是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶，涵儲(chǔ)著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是祖先留給我們的一份彌足珍貴的遺產(chǎn)。近年來(lái)，國(guó)學(xué)熱方興未艾，“讓孩子讀點(diǎn)國(guó)學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心，有很多的教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校、社團(tuán)等，都在這方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)了多種誦讀方式，以此激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，引導(dǎo)他們與先哲在誦讀中實(shí)現(xiàn)交流與對(duì)話，增加了學(xué)生的國(guó)學(xué)涵養(yǎng)，豐富了學(xué)生的人文底蘊(yùn)，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、故事激趣

在日常教學(xué)中，有意識(shí)地講述歷史名人刻苦誦讀作品的故事，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如講述東漢的才女蔡文姬苦背古書(shū)及典籍，使四百多篇古籍得以保存到現(xiàn)在，挽救文學(xué)史上的一大損失；唐朝的韓愈幼時(shí)家境貧寒，卻“自知讀書(shū)，日記數(shù)千百言”終于“盡能通六經(jīng)百家學(xué)”，最終成為中國(guó)歷史上著名的文學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。

二、范讀引領(lǐng)

范讀是開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)的一個(gè)重要方法。文言文的誦讀與現(xiàn)代文的朗讀有很多不同之處，如果沒(méi)有正確的范讀引領(lǐng)，學(xué)生就很難掌握誦讀節(jié)奏，更不要說(shuō)語(yǔ)感的積淀了。例如《老子》開(kāi)篇第一句：“道可道，非常道；名可名，非常名?！彪m然已經(jīng)有了標(biāo)點(diǎn)斷句，但學(xué)生正確誦讀仍然有困難，很多學(xué)生像讀《三字經(jīng)》一樣念：“道可道∕，非常道∕；名可名∕，非常名∕。”其實(shí)這里的“非?！迸c我們平時(shí)說(shuō)的“非?！笔峭耆煌模_的讀法是：“道﹋可道∕，非﹋常道∕；名﹋可名∕，非﹋常名∕?！逼渲些j表聲音延長(zhǎng)，表語(yǔ)氣加重，每個(gè)分句都是先揚(yáng)后抑，有一種假設(shè)的語(yǔ)氣。范讀以后，文言文的韻味出來(lái)了，句子的大致意思也隨之明晰起來(lái)。

三、“三分文章七分讀”

學(xué)生在跟著范讀學(xué)會(huì)讀正確后，教師可以簡(jiǎn)單講解或討論大概的意思，然后師生一起進(jìn)行反復(fù)的誦讀。領(lǐng)讀的或是教師，或是誦讀比較出色的學(xué)生，或是電子媒體。學(xué)生或全班齊讀，或小組誦讀，或男女對(duì)讀，或個(gè)人自讀，還可以接龍讀，配樂(lè)讀，邊打拍子邊讀，或邊表演邊讀。有節(jié)奏有韻味的誦讀，讓學(xué)生沉浸其中，體會(huì)意象，并逐步達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，熟讀成誦。

四、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”

國(guó)學(xué)經(jīng)典中有許多千古傳誦的經(jīng)典名句，如《論語(yǔ)》：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”如《孟子》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！薄案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！睂W(xué)到這樣的句子，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容摘錄在筆記本上，不僅要誦讀積累，還要求在平時(shí)寫(xiě)作或與人交往的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用，促進(jìn)經(jīng)典名句從“古人的語(yǔ)言”內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

五、比較對(duì)照

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。在教學(xué)中，若把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩(shī)詞放在一起對(duì)比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解力和鑒賞力。如學(xué)習(xí)曾鞏的《詠柳》時(shí)，可引申到賀知章的《詠柳》。并由教師出示這兩首詞讓學(xué)生誦讀，接著，適時(shí)引入詩(shī)人的簡(jiǎn)介及詩(shī)的背景資料。然后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行細(xì)膩的比較和誦讀，讀出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，品味出它們各自悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)的韻味，再以誦讀形式進(jìn)行表達(dá)，真正讀出詩(shī)情。

六、展開(kāi)想象的翅膀

國(guó)學(xué)經(jīng)典中，古詩(shī)是凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，詩(shī)中蘊(yùn)含著朦朧美、意境美和情趣美。別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成?！薄翱梢?jiàn)，古詩(shī)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是何等重要。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，能讓詩(shī)中凝固的語(yǔ)言文字活起來(lái)，靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)；有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)中意境，感受詩(shī)歌經(jīng)典魅力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生循著詩(shī)所創(chuàng)造的意境和它勾勒的形象去思考。如孟浩然的《春曉》，首句破題，二句即景，寫(xiě)悅耳的鳥(niǎo)聲；第三句回憶昨夜的陣陣春風(fēng)春雨；最后又回到眼前，對(duì)片片落花的惋惜。短短四句，寥寥二十字，就如行云流水般地描寫(xiě)了春天所特有的景物特征。既寫(xiě)了宜人的氣候給人帶來(lái)的舒適感覺(jué)，又寫(xiě)了美好歡樂(lè)的景象；既寫(xiě)了忽風(fēng)忽雨的氣候變化，又寫(xiě)了人們對(duì)春天留戀和惋惜的思想感情。在教學(xué)時(shí)要循著這樣的思路，抓住詩(shī)中的形象激發(fā)學(xué)生的激情引導(dǎo)學(xué)生去想象。如第一句“春眠”，可讓學(xué)生聯(lián)系溫暖的春天人們酣然而睡的模樣。第二句中“啼鳥(niǎo)”，可想象早晨門(mén)前屋后、樹(shù)上、墻頭小鳥(niǎo)歡叫的情景。再如三、四句，把“落花”放到“風(fēng)雨中”去理解，去體會(huì)，能令學(xué)生有身臨其境、見(jiàn)景生情的感覺(jué)。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)句就會(huì)理解得更深刻。

七、“借來(lái)新曲唱古詩(shī)”

由于時(shí)空跨越以及語(yǔ)法、平仄、音律方面“曾經(jīng)滄海”等因素，還有學(xué)生心智發(fā)育、生活閱歷等，古詩(shī)也就成了小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中的重難內(nèi)容。"我邊探索邊實(shí)踐，一改以往的讀讀、背背、寫(xiě)寫(xiě)，而是用今曲來(lái)唱古詩(shī)，把當(dāng)今樂(lè)壇、影視劇中流行的音樂(lè)，經(jīng)過(guò)精心選擇后，套進(jìn)古詩(shī)詞中，反復(fù)教唱，創(chuàng)造了一條古詩(shī)歌教學(xué)的新路，取得了意想不到的良好效果。比如，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》課中，我播放了歌曲《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，又用《送別》的曲調(diào)演唱了《漁歌子》。學(xué)生們感到很新奇，沒(méi)想到學(xué)古詩(shī)還有這種學(xué)法，這么有趣。我告訴學(xué)生：我國(guó)古代的很多詩(shī)詞都是用來(lái)唱的，可以譜曲唱，也可自由唱。學(xué)生一聽(tīng)興致高漲，紛紛要求："老師，我們也唱，好不好！"下課了，我給學(xué)生布置作業(yè)：給自己喜歡的詩(shī)歌配上曲子，下周一上一節(jié)"古詩(shī)新唱"課。布置完畢，學(xué)生們歡呼起來(lái)。