李桂萍

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0204-01

整本書閱讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性不言而喻。小學(xué)高年級正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，形成一定閱讀能力的關(guān)鍵期。怎樣指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀整本書？下面，結(jié)合自身實踐，談?wù)務(wù)緯喿x指導(dǎo)策略。

一、從課內(nèi)到課外，激發(fā)閱讀興趣

課內(nèi)學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典文章，教師再推薦出名家經(jīng)典與課文對比閱讀，由原文進(jìn)入名家經(jīng)典著作，讀整本書。

以五年級語文下冊第一課《竊讀記》為例，學(xué)習(xí)課文后，再拿出《竊讀記》原文與課文對照學(xué)習(xí)，課文：我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

原文：我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急切地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍，啊！它在這里，原來不是在昨天那位置上。

我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達(dá)的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？”聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

課文與原文對比，學(xué)生能更加深切的體會到林海音真摯、細(xì)膩的讀書心得，感受到“文章本天成，妙手偶得之”的質(zhì)樸美，激發(fā)了學(xué)生對閱讀林海音文字的興趣，最后給孩子推薦林海音的《城南舊事》進(jìn)行課外閱讀。

二、師生共讀一本書，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“共讀”：所謂“共讀”即全班一起閱讀同一本書?！肮沧x”需要教師進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生看封面封底，瀏覽書目、作者及序言，師生制定讀書計劃。讀中以活動促進(jìn)閱讀，以《三國演義》閱讀為例，可以圍繞學(xué)生所讀章節(jié)設(shè)計導(dǎo)讀單，一月一個導(dǎo)讀單。導(dǎo)讀單由講故事（兩人），朗讀表演（兩人），（知識競賽）選擇題15道左右，判斷題10道左右，三國歇后語三道左右，。同時要求學(xué)生從這一章節(jié)中選擇最喜歡的一個人物，介紹事件、性格特點，班級分享交流。也可以評選優(yōu)秀的讀書筆記，給予相應(yīng)獎勵。讀后指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，歸納讀書筆記，匯報展示。

師生共讀一本書，既實現(xiàn)了整本書閱讀課程的輔導(dǎo)性，讓學(xué)生獲得深度閱讀體驗、習(xí)得閱讀策略，又賦予學(xué)生自主閱讀的空間，讓學(xué)生擁有了自主選擇、自由發(fā)展的空間。

三、閱讀與實踐牽手，提升閱讀能力

閱讀就是對整本書豐厚資源的吸納過程，但僅有吸納難以使學(xué)生閱讀所得有效內(nèi)化。對于正處在閱讀快速成長期的小學(xué)高年級學(xué)生而言，只有將閱讀和實踐結(jié)合起來，借助于言語實踐活動，才能使整本書的優(yōu)質(zhì)資源積累下來。

1.納入晨讀，讓絕妙好詞落地生根

整本書閱讀的過程中，學(xué)生會在我的指導(dǎo)下摘抄好詞佳句，人物外貌描寫等，把摘抄內(nèi)容作為晨讀內(nèi)容納入了班級晨誦。每周我會固定一個語文早讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些精彩段落，或賞、或誦，讓學(xué)生充分感受這些妙詞佳句的魅力。因為有了晨誦活動的進(jìn)一步展示，學(xué)生對整本書的言語資源積累會更積極，這些資源也會逐漸內(nèi)化到學(xué)生的說話、寫作之中。

2.先讀后寫，跟著名家學(xué)寫作

先引導(dǎo)學(xué)生全身心閱讀整本書，在學(xué)生對名家作品有了一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，學(xué)生對名家作品的文字風(fēng)格有了比較全面的認(rèn)識和整體感受后，讓學(xué)生選擇一篇自己最有感觸，最有共鳴的文章作典范，跟著名家學(xué)寫作?？梢栽谧髌返钠嫠济钕牒蠼又聦懀缱x完了《橋》后，可以仿照作家淡歌的筆法續(xù)寫洪水漸漸退了，所有的村民都得救了，可村民們敬重的黨支書和他的兒子不幸犧牲了……；可以在整本書知識基礎(chǔ)上再寫，如讀完了《城南舊事》后，可以寫寫自己的童年趣事；可以在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，借鑒原文來寫，比如讀完了《三國演義》后，可以借鑒文中劉備、關(guān)羽、諸葛亮的外貌描寫方法，寫寫身邊人的外貌……

3.自主與合作相補(bǔ)充，內(nèi)化閱讀能力

魯迅先生曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！币虼?，大量閱讀能提高感悟能力，寫作水平。閱讀除了自主的安靜讀，也能在互動交流中獲得生長。對有一定閱讀獨立性的小學(xué)高年級學(xué)生而言，合作讀能夠充分利用共同體的能量，幫助他們尋找到更好的閱讀方式，體會到更深入的閱讀體驗。閱讀交流會、“讀后感”評比、讀書筆記展評等都是較好的合作讀書方式。

為了樹立閱讀的榜樣，我經(jīng)常使用的讀書小組交流的方式，每個小組推薦2名學(xué)生做“小老師”，先由“小老師”發(fā)表自己對這本書的看法，然后由下面學(xué)生提問、交流?！靶±蠋煛毙枰獙λ涣鞯臅M(jìn)行深入閱讀，每人圍繞某一方面談自己的閱讀體會；臺下的學(xué)生可以就閱讀過程中產(chǎn)生的問題和“小老師”交流。自己獨立讀完整本書，再組織全班交流說說“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的……”如在組織學(xué)生讀了《三國演義》這本書后，可以讓學(xué)生說說自己最難忘的一個故事，為什么這個故事留給自己的印象最深刻？有的學(xué)生可能會說最難忘的《草船借箭》，因為諸葛亮神機(jī)妙算；有的學(xué)生則認(rèn)為《關(guān)羽千里走單騎》，因為關(guān)羽武藝超群，是個講義氣的人……這樣的方式為整本書閱讀提供了一個交流平臺，目的就是分享閱讀、學(xué)習(xí)閱讀。為了讓學(xué)生分享自己的閱讀故事，我班還開展了以“親子共讀”為主題的手抄報比賽。

小學(xué)高年級整本書閱讀的探索還在進(jìn)行中，還需要借鑒他人更多關(guān)于整本書閱讀的有效經(jīng)驗，開展更多切實有效的閱讀實踐活動，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣和需要，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

總而言之，整本書閱讀的教學(xué)要真正做到“以生為本”幫助學(xué)生豐富自己的人生經(jīng)歷，促進(jìn)自己的生命成長。