王兆興

摘 要 初中生物《課程標準》（2011版）明確指出： “要關(guān)注重要概念的學習”，同時還強調(diào)：“生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，生物學重要概念處于學科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支持作用”。因此，教師應(yīng)該熟知生物教材中的概念分布，并在具體的教學過程中，能夠針對不同類型的概念，采取相應(yīng)的教學策略，從而較好地完成《課程標準》所提出重要概念的教學要求。

關(guān)鍵詞 生物學 初中 教學策略

1生物學重要概念在教材體系中的分布

人教版初中生物學七年級上冊重要概念較多有21個，七年級下冊有重要概念10個，八年級上冊重要概念較少只有7個，八年級下冊有重要概念12個，四冊教材一共是50個。這五十個重要概念在整個教材體系所構(gòu)成的十大主題中又是這樣分布的：屬于生物體的結(jié)構(gòu)層次部分的有細胞、細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)，共5個概念；屬于生物與環(huán)境部分的有生物圈、生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)，共8個概念；屬于生物圈中的綠色植物有胚、裸子植物、被子植物、受精、蒸騰作用、光合作用、呼吸作用，共有7個概念；屬于生物圈中的人這一部分的有消化、合理營養(yǎng)、動脈、毛細血管、靜脈、體循環(huán)、肺循環(huán)、排泄、神經(jīng)元、反射、反射弧，共11個概念；屬于動物的運動和行為部分有先天性行為、學習行為，共2個概念；屬于生物生殖發(fā)育與遺傳部分有有性生殖、無性生殖、受精、不完全變態(tài)發(fā)育、變態(tài)發(fā)育、遺傳、變異、形狀、基因、染色體、自然選擇，共11個概念；屬于生物的多樣性部分有無脊椎動物、脊椎動物、變溫動物、恒為動物，共4個概念；屬于健康地生活部分有傳染病、健康，共2個概念。科學探究部分和生物技術(shù)部分暫時沒有重要概念。

以上這些重要概念的分布，是由教學內(nèi)容的編排決定的，因此在各大主題、各冊教材、各個章節(jié)中的分布有多有少，有主有次。既突出了重點，又照顧到了全面；既反映了學科發(fā)展水平，又兼顧到了各個地方的實際情況。既引領(lǐng)了學生遨游生物科學世界，又降低了學生學習負擔。

2生物學重要概念的類型及教學策略

生物教材中的五十個重要概念，大致可以分為以下幾類：（1）是抽象、概括生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點的，如“無脊椎動物”、“被子植物”等；（2）是抽象、概括生物體結(jié)構(gòu)功能的，如“排泄”、“動脈”等；（3）是抽象、概括與生物有密切關(guān)系的事物和它的存在組成方式，以及構(gòu)成因素之間的相互關(guān)系的，如“生物圈”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“食物鏈”等。（4）是抽象、概括事物存在的角色、地位、作用的，如“生產(chǎn)者”、“消費者”等。

當然，還有那么一類概念：有的具有某種屬性，有的恰恰不具有某種屬性，二者相互對立，特點鮮明，我們把它們稱之為正負概念，如“無脊椎動物”和“脊椎動物”、“裸子植物”和“被子植物”就是這種關(guān)系。

從以上實例可以看出：生物學重要概念雖然不多，但類型多樣，抽象、概括的事物龐雜，這就給概念的教學帶來極大的困難。如果教師仍然讓學生先閱讀概念，然后再在概念的下方畫上杠杠，最后讓學生反復背誦，既老套的“看”、“畫”、“背”式教學法，勢必導致學生對生物學概念死記硬背、生吞活剝，不易記下來。即便累死累活強記下來，由于對概念的內(nèi)涵不理解，對概念的外延不會拓展，因而概念不會應(yīng)用，知識無法遷移，不久便會遺忘殆盡。顯然上述教法是簡單、粗暴、落后和不負責任的。既然概念是由具體的、形象的、直觀事物抽象而來，那么概念的認知就應(yīng)遵循認知規(guī)律，在教學中采取具體化、形象化和直觀化的策略。當然，由于概念的類型不同，我們所采取的具體化、形象化和直觀化的策略也有所不同。

（1）對于抽象概括生物體結(jié)構(gòu)特點的概念，可以讓學生更多直接觀察實物。如學習“被子植物”這一概念，教師把學生所熟知的玉米、水稻、小麥的種子，桃的果實分發(fā)給學生，并組織學生進行耐心細致觀察。然后教師再引導學生去思考：這些植物的種子有什么共同特點？當學生發(fā)現(xiàn)這些植物的種子都是被果皮所包被著時，“被子植物”的概念自然而然就抽象、概括出來了。學生對概念認識深刻、理解透徹，或許終身難忘。

（2）對于抽象概括生物體結(jié)構(gòu)功能的概念，可以讓學生更多觀察多媒體動畫或者是示意圖。如學習“排泄”這一概念，教師指導學生觀察氣體交換、尿的形成示意圖，條件具備的更可以去觀察多媒體動畫。學生很容易掌握，人體通過呼吸系統(tǒng)向外排出二氧化碳和水，通過泌尿系統(tǒng)向外排出尿素、多余的水和無機鹽。這樣一來，排泄的概念就會自然呈現(xiàn)在學生的腦海中。

（3）對于具有正負屬性概念的學習，教師應(yīng)把正負概念成對放在一起，引導學生抓住概念當中最為關(guān)鍵性的字和詞，著力分析其在特定場合的含義。例如學習“恒溫動物”和“變溫動物”要抓住關(guān)鍵字詞“恒”和“變”；學習“有性生殖”和“無性生殖”要抓住關(guān)鍵字詞“有”和“無”等等。然后教師再鼓勵學生舉出更多實例舉一反三，至此，概念的內(nèi)涵和外延就完整清晰印在學生的腦海中。用這樣的方法學習正負概念可謂是省力、高效、長效。

（4）對于其他類型的概念，教師應(yīng)該多舉實例。例如學習“生態(tài)系統(tǒng)”，教師應(yīng)列舉一個水塘、一塊農(nóng)田、一個城市、一片森林等空間范圍， 然后讓學生分析上述空間范圍，雖然有大有小、有簡單有復雜，但他們都有一個共同點：即每個空間范圍都是由生物和環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體。學生了解了這些事實后，“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的形成也就是水到渠成的事了。

總而言之，我們在圍繞重要概念來組織開展教學活動時，一定要有辦法，一定要講策略。要積極運用實物、模型、圖片、多媒體動畫等多種直觀手段，還要用列舉、對照等其他輔助手段。要根據(jù)校情、師情、學情，發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短、揚長克短、揚長補短。只有這樣，才能有助于學生對知識的深刻理解和遷移應(yīng)用，才能減輕學生的課業(yè)負擔，才能極大地提高教學效果。