李春燕

摘 要 社會期待增效減負(fù)的教育，學(xué)生成績的差異，與眾多因素有關(guān)，本人認(rèn)為要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過分析學(xué)生審題表現(xiàn)的不良現(xiàn)象：畏長心理、思維定勢、忽略部分題意和缺乏整合題意，本人通過查找文獻(xiàn)以及課堂實踐提出削枝存綱，把握本質(zhì)；咬文嚼字，重視概念教學(xué)；對比區(qū)分，變式訓(xùn)練；扶持引導(dǎo)，自主完成的對策培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生的問題解決能力，最終提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 數(shù)學(xué) 問題解決 審題

1審題能力的解析

1.1數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求

2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探索，使學(xué)生理解和掌握基本的知識與技能，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。審題是學(xué)生分析和解決問題的一種表征，教師培養(yǎng)學(xué)生的審題能力勢在必行。

1.2審題是一種閱讀能力

李巖在論文《數(shù)學(xué)解題審題翻譯法》中提出“數(shù)學(xué)審題是把握解題的本質(zhì)，弄清題意中的字、詞、句、圖表各自的數(shù)學(xué)意義及它們之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系”，通過閱讀題目獲取已知條件和要求的結(jié)論。

1.3審題是提高問題解決能力的關(guān)鍵

審題是問題解決的第一步，是準(zhǔn)確解題的前提和首要條件，是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。審題的正確與否關(guān)系到解題的成敗。

因此，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，是幫助學(xué)生提高問題解決能力的有效途徑，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2學(xué)生在審題時存在的問題

在平常的課堂教學(xué)中觀察和分析，學(xué)生在數(shù)學(xué)審題方面存在以下的問題：

2.1畏長心理

學(xué)生一看到篇幅很長的題目，就人為地擴大題目的難度，缺乏耐性把題目讀完整，以致放棄作答。這樣類型的題目實際上是鍛煉學(xué)生的審題耐性，題目并非想象中的難度，題目只是交待背景，以增加“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的元素。

2.2思維定勢

學(xué)生急于求成，沒有耐性把題目看完，缺乏深入分析題目，常常用眼睛掃一遍題目，就急于下筆，以“老經(jīng)驗”的心理盲目解題，導(dǎo)致沒有準(zhǔn)確無誤地解題，思維定勢，結(jié)果答非所問。

2.3忽略部分題意

學(xué)生已經(jīng)審題下筆作答，答完后沒有反復(fù)推敲題意，甚至是無視題目的已知條件，例如是非辨別詞、圖表信息等條件，導(dǎo)致解題的最終結(jié)果有瑕疵。還有是對數(shù)學(xué)概念含糊不清，認(rèn)為讀不懂的數(shù)學(xué)概念就人為地忽略概念而錯誤解題。

2.4缺乏整合題意

題目條件以文字、圖表兩種形式出現(xiàn)。學(xué)生對單個圖表信息本身的含義和隱藏的含義較為熟悉，但是對于多個圖表信息就無法整合和提取有效的信息，以致無從下手進(jìn)行解題。

3提高學(xué)生審題能力的對策

張璐璐在《淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力》中指出，審題是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的審題習(xí)慣和教師的引導(dǎo)。針對以上學(xué)生在審題過程中常見的問題，本人查找文獻(xiàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下的對策：

3.1削枝存綱，把握本質(zhì)

隨著高考改革，重視考查學(xué)生的語文學(xué)科水平，重視考查學(xué)生的閱讀理解能力，數(shù)學(xué)這一學(xué)科也順應(yīng)改革之風(fēng)，出題者傾向于交待題目的背景，增加題目的長度，這需要引導(dǎo)學(xué)生“削枝存綱，把握本質(zhì)”，不畏題目的長篇幅，摒棄題目的背景，注意力集中在關(guān)鍵的題目條件上，尋找解題的突破口，把握解題的本質(zhì)，進(jìn)行“對癥下藥”。

3.2咬文嚼字，重視概念教學(xué)

學(xué)好數(shù)學(xué)的第一關(guān)就是要過好“概念關(guān)”，概念是反映事物本質(zhì)特征的思維形式，在概念的理解上差之毫厘，則誤導(dǎo)了思維。學(xué)生審題有誤還表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念的“消化不良”，避免這種癥狀，需要重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，正確呈現(xiàn)概念的內(nèi)涵和外延。概念是為審題而服務(wù)的。

“審題是一種閱讀能力，是弄清數(shù)學(xué)問題中字、詞、句的各自的數(shù)學(xué)意義”，這需要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字地審題，根據(jù)不同題型抓住關(guān)鍵字眼進(jìn)行審題，例如：對于是非辨別題則要圈出“正確的、錯誤的、真命題、假命題”等，邊讀題，邊圈出重要的詞語，提醒注意。對于較難讀懂的題目，采用“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的方法捕捉解題的突破口。

3.3對比區(qū)分，變式訓(xùn)練

把學(xué)生容易混淆的概念羅列出來進(jìn)行對比區(qū)分，結(jié)合相應(yīng)的變式練習(xí)加深學(xué)生對知識的掌握。例如：增長問題中的“增長了”與“增長到”就意義不同，所列的式子不同，結(jié)果就截然不同。

3.4扶持引導(dǎo)，自主完成

落實學(xué)生讀題目、抄題目和審題目，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣并非一朝一夕的事，需要我們鍥而不舍地先扶持學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生過渡到學(xué)生自主完成整個審題過程。這個跨越的過程需要教師在技巧和心理兩方面對學(xué)生進(jìn)行持之以恒地示范、教育和幫助。

“玉不琢，不成器”。學(xué)生解決問題的成敗，一半在審題，審題就是“教”學(xué)生怎樣解題，只有準(zhǔn)確審題，學(xué)生才會把握解題的方向，才會發(fā)現(xiàn)解題的思路，才會靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。教師越是重視培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，越能提高學(xué)生解題的正確性。好習(xí)慣成就好解題，重在理解，成在培養(yǎng)，貴在堅持，作為一線教師，我們?yōu)槌删蛯W(xué)生的解題而努力吧！

參考文獻(xiàn)

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