讓復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭?/h1>
2018-08-01 02:35:40錢學(xué)鋒
山西教育·管理 2018年6期
文 錢學(xué)鋒
有人說(shuō)：“平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是栽好一棵樹，那么復(fù)習(xí)過(guò)程就是育好一片林?！边@句話充分說(shuō)明上好復(fù)習(xí)課的重要性。好的復(fù)習(xí)課是要講究方式方法的，需要把平時(shí)單一的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、建構(gòu)，使多而復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但實(shí)際情況是，老師們雖然意識(shí)到復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課有所不同，但在具體實(shí)施時(shí)卻常常感到難以上出新意，課堂形式單一，沒有新鮮感，除了練習(xí)還是練習(xí)，學(xué)生提不起興趣，課堂上昏昏欲睡，復(fù)習(xí)效果不好。因此，復(fù)習(xí)課更需要注重策略和方法，要注意變枯燥為有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。提高復(fù)習(xí)課的效率，是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后老師們都會(huì)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。那么，如何上好復(fù)習(xí)課呢？下面是我的幾點(diǎn)思考。
一、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)
復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種基本課型，從設(shè)計(jì)思路上還是有章可循的。上復(fù)習(xí)課必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即知識(shí)再現(xiàn)、查缺補(bǔ)漏、構(gòu)建聯(lián)系。
“知識(shí)再現(xiàn)”就是讓學(xué)生通過(guò)回顧舊知喚醒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，這是上好復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)要避免讓孩子們干想、空想，比如：“我們從一年級(jí)到六年級(jí)一共學(xué)了哪些數(shù)呢？”于是學(xué)生想起一個(gè)是一個(gè)，零星作答，既浪費(fèi)時(shí)間又沒什么效果，只是找到并重復(fù)了一些所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。因此，要重視復(fù)習(xí)策略，如果把這一環(huán)節(jié)放在課堂上，最好結(jié)合教材目錄以及知識(shí)所對(duì)應(yīng)的單元進(jìn)行回顧，這樣可以有效喚起記憶。還可以把“知識(shí)再現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)放在課前進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)回顧重點(diǎn)知識(shí)，以學(xué)習(xí)單的形式展開前測(cè)。對(duì)于復(fù)習(xí)課而言，做好前測(cè)很重要，教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行前測(cè)，有了基本的了解，才能收集到典型的錯(cuò)例，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，便于課上始終緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，突出知識(shí)回顧和知識(shí)梳理的主線。
“查缺補(bǔ)漏”是指教師要根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂以及作業(yè)中出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，把平時(shí)的缺漏補(bǔ)起來(lái)，這是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。應(yīng)從以下三方面給予重視：第一，習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，也就是學(xué)生知識(shí)中的欠缺點(diǎn)。第二，題型要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)層次性、應(yīng)用性和綜合性?？梢允翘羁铡⑦x擇，也可以是計(jì)算、解決問(wèn)題等，但最好與生活相聯(lián)系，這樣才能避免與新知在同一層面重復(fù)。具有挑戰(zhàn)性才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，練習(xí)與矯正要扎實(shí)。要讓學(xué)生在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組內(nèi)交流、核對(duì)答案、糾錯(cuò)展示。糾錯(cuò)展示這一環(huán)節(jié)要有針對(duì)性、實(shí)效性，基礎(chǔ)知識(shí)題誰(shuí)出錯(cuò)誰(shuí)來(lái)講，能力拓展題誰(shuí)做對(duì)誰(shuí)來(lái)講。
“構(gòu)建聯(lián)系”就是將學(xué)生所學(xué)的點(diǎn)滴知識(shí)納入所學(xué)知識(shí)體系，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系，這是復(fù)習(xí)課的核心。在回顧舊知時(shí)，說(shuō)到某個(gè)知識(shí)，大多學(xué)生還是清楚的，但對(duì)于這些知識(shí)之間有什么聯(lián)系，好些學(xué)生就沒有概念了。打個(gè)比方，這些知識(shí)好比是零散擺放的珠子，只有串在一起，才能成為美麗的項(xiàng)鏈，才更有價(jià)值。比如，在復(fù)習(xí)計(jì)量單位時(shí)，對(duì)于“長(zhǎng)度單位有哪些、進(jìn)率是多少”“面積單位以及體積單位有哪些、進(jìn)率是多少”這些單一的知識(shí)學(xué)生還是清楚的，但重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)建長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系上，通過(guò)學(xué)生的梳理，圍繞“它們之間是怎樣的聯(lián)系”進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題：①這些計(jì)量單位間能形成一個(gè)怎樣的知識(shí)框架？②容積和體積的單位“毫升、立方厘米、升、立方分米”在什么情況下用于容積？什么情況下用于體積？什么情況下二者皆可？這樣上復(fù)習(xí)課加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和貫通，學(xué)生隨時(shí)檢索都能從大腦中找到自己需要的知識(shí)。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)
在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課上，方法更為重要，一定要教給孩子們一些學(xué)習(xí)方法。記憶也是很重要的一種學(xué)習(xí)方式，離開記憶不可能有學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是怎樣的記憶，是機(jī)械的、模仿的、死記硬背的記憶，還是在理解的層面上的記憶？“雙基”扎實(shí)不能只是模仿與訓(xùn)練的結(jié)果，還應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的高水平理解上，這就需要有一定的方法，比如整理知識(shí)的方法、歸納提升的方法、合作探究的方法等。掌握方法才能促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。
三、體現(xiàn)課堂互動(dòng)
課堂教學(xué)的本質(zhì)是互動(dòng)，我們說(shuō)關(guān)注學(xué)生、以生為本，就是要重視互動(dòng)?；?dòng)體現(xiàn)在兩個(gè)層面，即師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。但有的教師誤以為只有師生之間的互動(dòng)才是課堂互動(dòng)，所以課堂上一問(wèn)一答貌似很熱鬧，但學(xué)生是在被動(dòng)狀態(tài)下回答教師提出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，所以說(shuō)，缺乏主動(dòng)的互動(dòng)并不是真的互動(dòng)。復(fù)習(xí)課上要想讓學(xué)生把舊知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更需要進(jìn)行有效的互動(dòng)。首先，在學(xué)生小組合作之后，教師要善于收集一些典型例子，進(jìn)行分層展示，重在讓學(xué)生說(shuō)自己的想法、思路而不是說(shuō)結(jié)論，然后再啟發(fā)學(xué)生是否還有別的方法。其次要重視讓學(xué)生“講”。課堂上就怕學(xué)生“講”的不是內(nèi)化的東西，更怕學(xué)生如鸚鵡學(xué)舌般去模仿別的同學(xué)說(shuō)。學(xué)生只有想明白才可能講清楚。數(shù)學(xué)課堂離不開思維，學(xué)生能講出思路，說(shuō)明他想得明白透徹，說(shuō)明他的思維在動(dòng)。因此，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“講”，充分發(fā)揮小組交流的功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的想法和同伴充分交流。一個(gè)學(xué)生講解，其他學(xué)生要帶著問(wèn)題傾聽并質(zhì)疑，這樣才能把學(xué)生之間的互動(dòng)真正落在實(shí)處。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要教師樹立正確的教學(xué)觀，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在實(shí)踐中逐步摸索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭?，成為它?yīng)有的樣子。
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一、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)
復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種基本課型，從設(shè)計(jì)思路上還是有章可循的。上復(fù)習(xí)課必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即知識(shí)再現(xiàn)、查缺補(bǔ)漏、構(gòu)建聯(lián)系。
“知識(shí)再現(xiàn)”就是讓學(xué)生通過(guò)回顧舊知喚醒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，這是上好復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)要避免讓孩子們干想、空想，比如：“我們從一年級(jí)到六年級(jí)一共學(xué)了哪些數(shù)呢？”于是學(xué)生想起一個(gè)是一個(gè)，零星作答，既浪費(fèi)時(shí)間又沒什么效果，只是找到并重復(fù)了一些所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。因此，要重視復(fù)習(xí)策略，如果把這一環(huán)節(jié)放在課堂上，最好結(jié)合教材目錄以及知識(shí)所對(duì)應(yīng)的單元進(jìn)行回顧，這樣可以有效喚起記憶。還可以把“知識(shí)再現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)放在課前進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)回顧重點(diǎn)知識(shí)，以學(xué)習(xí)單的形式展開前測(cè)。對(duì)于復(fù)習(xí)課而言，做好前測(cè)很重要，教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行前測(cè)，有了基本的了解，才能收集到典型的錯(cuò)例，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，便于課上始終緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，突出知識(shí)回顧和知識(shí)梳理的主線。
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“構(gòu)建聯(lián)系”就是將學(xué)生所學(xué)的點(diǎn)滴知識(shí)納入所學(xué)知識(shí)體系，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系，這是復(fù)習(xí)課的核心。在回顧舊知時(shí)，說(shuō)到某個(gè)知識(shí)，大多學(xué)生還是清楚的，但對(duì)于這些知識(shí)之間有什么聯(lián)系，好些學(xué)生就沒有概念了。打個(gè)比方，這些知識(shí)好比是零散擺放的珠子，只有串在一起，才能成為美麗的項(xiàng)鏈，才更有價(jià)值。比如，在復(fù)習(xí)計(jì)量單位時(shí)，對(duì)于“長(zhǎng)度單位有哪些、進(jìn)率是多少”“面積單位以及體積單位有哪些、進(jìn)率是多少”這些單一的知識(shí)學(xué)生還是清楚的，但重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)建長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系上，通過(guò)學(xué)生的梳理，圍繞“它們之間是怎樣的聯(lián)系”進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題：①這些計(jì)量單位間能形成一個(gè)怎樣的知識(shí)框架？②容積和體積的單位“毫升、立方厘米、升、立方分米”在什么情況下用于容積？什么情況下用于體積？什么情況下二者皆可？這樣上復(fù)習(xí)課加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和貫通，學(xué)生隨時(shí)檢索都能從大腦中找到自己需要的知識(shí)。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)
在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課上，方法更為重要，一定要教給孩子們一些學(xué)習(xí)方法。記憶也是很重要的一種學(xué)習(xí)方式，離開記憶不可能有學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是怎樣的記憶，是機(jī)械的、模仿的、死記硬背的記憶，還是在理解的層面上的記憶？“雙基”扎實(shí)不能只是模仿與訓(xùn)練的結(jié)果，還應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的高水平理解上，這就需要有一定的方法，比如整理知識(shí)的方法、歸納提升的方法、合作探究的方法等。掌握方法才能促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。
三、體現(xiàn)課堂互動(dòng)
課堂教學(xué)的本質(zhì)是互動(dòng)，我們說(shuō)關(guān)注學(xué)生、以生為本，就是要重視互動(dòng)?；?dòng)體現(xiàn)在兩個(gè)層面，即師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。但有的教師誤以為只有師生之間的互動(dòng)才是課堂互動(dòng)，所以課堂上一問(wèn)一答貌似很熱鬧，但學(xué)生是在被動(dòng)狀態(tài)下回答教師提出的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，所以說(shuō)，缺乏主動(dòng)的互動(dòng)并不是真的互動(dòng)。復(fù)習(xí)課上要想讓學(xué)生把舊知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更需要進(jìn)行有效的互動(dòng)。首先，在學(xué)生小組合作之后，教師要善于收集一些典型例子，進(jìn)行分層展示，重在讓學(xué)生說(shuō)自己的想法、思路而不是說(shuō)結(jié)論，然后再啟發(fā)學(xué)生是否還有別的方法。其次要重視讓學(xué)生“講”。課堂上就怕學(xué)生“講”的不是內(nèi)化的東西，更怕學(xué)生如鸚鵡學(xué)舌般去模仿別的同學(xué)說(shuō)。學(xué)生只有想明白才可能講清楚。數(shù)學(xué)課堂離不開思維，學(xué)生能講出思路，說(shuō)明他想得明白透徹，說(shuō)明他的思維在動(dòng)。因此，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“講”，充分發(fā)揮小組交流的功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的想法和同伴充分交流。一個(gè)學(xué)生講解，其他學(xué)生要帶著問(wèn)題傾聽并質(zhì)疑，這樣才能把學(xué)生之間的互動(dòng)真正落在實(shí)處。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要教師樹立正確的教學(xué)觀，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在實(shí)踐中逐步摸索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭?，成為它?yīng)有的樣子。
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