費貴榮，劉 安

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

移動通信技術(shù)專業(yè)在與浙江和勤通信技術(shù)有限公司多年校企合作的基礎(chǔ)上，開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，進行基于“校企雙主體”的育人模式實踐探索。近年來，我們做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗。

實施“校企雙主體”的育人模式，學(xué)院和企業(yè)共同制定了招生與招工方案，明確學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，推進學(xué)校招生與企業(yè)招工一體化改革；共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“學(xué)校課程+企業(yè)課程+行業(yè)課程”的學(xué)徒課程體系和相關(guān)教學(xué)資源；共同組建校內(nèi)骨干教師、企業(yè)師傅和行業(yè)培訓(xùn)師組成的師資隊伍；雙方“共建、共管、共享、共用”實訓(xùn)場地；共同建立雙主體育人管理及運行機制；共同開展教學(xué)質(zhì)量評價；共建校企合作響應(yīng)平臺[1]。

基于“校企雙主體”育人模式的人才培養(yǎng)，提高了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)招生與招工、認(rèn)證與就業(yè)的統(tǒng)一，破解了企業(yè)個性化招工難問題，加速企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，解決了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的矛盾，促進職業(yè)院校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新了教學(xué)管理運行機制[2]。

1 核心課程體系建設(shè)

聯(lián)合上海電信培訓(xùn)中心，打破原有的專業(yè)課程體系，按崗位融入所需的理論、技術(shù)與技能，構(gòu)建以學(xué)徒課程為核心的課程體系，由行業(yè)課程包、學(xué)校課程包和企業(yè)課程包組成（表1）。

表1 學(xué)徒課程清單

行業(yè)課程：由電信培訓(xùn)中心根據(jù)學(xué)生特點、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及企業(yè)實際崗位需求進行定制。

企業(yè)課程：由企業(yè)師傅直接在工作現(xiàn)場授課并強化學(xué)生實踐技能。

學(xué)校課程：由學(xué)校老師和企業(yè)師傅根據(jù)工作實際案例開發(fā)，并幫助學(xué)生消化行、企業(yè)課程中的重點難點。

經(jīng)過實踐證明，課程標(biāo)準(zhǔn)零距離對接崗位職業(yè)能力要求，是解決通信行業(yè)技術(shù)設(shè)備更新快，校內(nèi)實訓(xùn)條件與師資培養(yǎng)存在一定的滯后，企業(yè)短期培訓(xùn)速成班技術(shù)技能難以保證等問題的有效途徑。

2 學(xué)徒崗位實訓(xùn)條件建設(shè)

按照通信網(wǎng)絡(luò)運維服務(wù)、通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)服務(wù)、ICT集成等真實企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程，校內(nèi)構(gòu)建ICT實訓(xùn)基地，校外建立IUV-4G全網(wǎng)、IUVTPS三網(wǎng)融合、IUV-VR實訓(xùn)教學(xué)仿真環(huán)境。

IUV-4G全網(wǎng)實訓(xùn)系統(tǒng)：設(shè)計了2大環(huán)境（實驗環(huán)境和工程環(huán)境）、3大產(chǎn)品（LTE、承載、EPC）、4張網(wǎng)絡(luò)（無線接入網(wǎng)、IP承載網(wǎng)、光傳輸網(wǎng)、核心網(wǎng)）、5個模塊（網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)試）、7種工具（告警、PING、TRACE、撥測、光路檢測、業(yè)務(wù)觀察、切換模式）、8類單元（e Node B、RT、PTN、OTN、MME、HSS、SGW、PGW）、17個機房（3個城市17個實景機房：站點機房、核心網(wǎng)機房、承載匯聚機房、中心機房、骨干網(wǎng)機房）、300多個實訓(xùn)點。

IUV-TPS三網(wǎng)融合實訓(xùn)系統(tǒng)：設(shè)計了2線（有線和無線接入）、3網(wǎng)融合（數(shù)據(jù)、語音、視頻）、4種典型場景（街區(qū)、酒店、小區(qū)、體育館）、5個模塊（網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⑷萘恳?guī)劃、設(shè)備配置、數(shù)據(jù)配置、業(yè)務(wù)調(diào)測）、15類網(wǎng)元（AAA、Portal、SS、CDN、MW、EPG、RT、OTN、SW、OLT、BRAS、Spiltter、AC、ONU、AP）、400多個實訓(xùn)點。

IUV-VR三維實訓(xùn)系統(tǒng)：傳統(tǒng)的虛擬仿真缺乏立體感和真實感，隨著虛擬VR仿真技術(shù)的發(fā)展，在通信、醫(yī)學(xué)、工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域需要臨場的實驗，逼真的體驗感。設(shè)計了LTE無線站點VR、接入工程VR，能讓學(xué)生沉浸在虛擬實驗環(huán)境中，通過三維空間的交互操作進行實際動手實訓(xùn)，并通過顯示器顯示環(huán)境為輔助教學(xué)展示平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

通過實訓(xùn)基地軟硬結(jié)合、虛實互補和企業(yè)師傅帶徒真崗實練等形式，切實提升學(xué)徒崗位能力。

3 校企“雙師型”混編專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置要求，分析專業(yè)知識、專業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度、個人素養(yǎng)等因素對就業(yè)能力的影響，強化專業(yè)課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立專兼一體化的專業(yè)教學(xué)團隊，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。制定了校企雙方人員互聘互培互用管理辦法，校企雙方人員互聘簽訂協(xié)議。嘗試雙崗雙薪制試點改革，實行校企雙方實職制，教師到企業(yè)兼職，企業(yè)師傅受聘教學(xué)崗位，形成校企師資“互聘互培互用”的建設(shè)機制。校企雙方明確兼職人員的職責(zé)和待遇，按教學(xué)（或企業(yè)）主崗、企業(yè)（或教學(xué)）次崗分別給予薪酬，并將崗位履職情況納入各自的考核內(nèi)容。聘請8位企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒師傅，聘請4名上海電信培訓(xùn)中心的行業(yè)專家給學(xué)徒班開設(shè)了4門（128課時）專業(yè)崗位技能培訓(xùn)課程，同時通過企業(yè)培訓(xùn)、交流、實踐鍛煉、結(jié)對等形式培養(yǎng)青年骨干教師。

4 多元評價機制建設(shè)

（1）校內(nèi)學(xué)習(xí)考核評價，用多樣化的考核形式取代單一閉卷筆試，建立以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結(jié)合的教學(xué)考評體系。一是，根據(jù)課程性質(zhì)采取多方式的考核，少數(shù)理論性強的課程通過面試或知識競賽考核學(xué)生對各課程基本理論知識、基本原理的領(lǐng)會與掌握；部分課程則是考核學(xué)生相關(guān)儀器或軟件操作、通信設(shè)備識別、通信工程設(shè)計方案、繪制各種通信工程圖紙等，主要考核學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、設(shè)計能力、繪圖能力以及創(chuàng)新能力。二是，利用ICT實訓(xùn)中心虛擬環(huán)境，經(jīng)常引入企業(yè)真實通信工程項目，讓學(xué)生“真題實做”，學(xué)生根據(jù)項目的真實環(huán)境、甲方（運營商）要求，設(shè)計實訓(xùn)項目，繪制各類圖紙，老師進行課堂模擬招標(biāo)，學(xué)生現(xiàn)場講解自己的方案，目的是檢查學(xué)生對基本技能的掌握程度與熟練程度，以及學(xué)生創(chuàng)造性地完成通信設(shè)計項目的能力。

（2）企業(yè)學(xué)徒考核評價，校企共同考核評價學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)效果。一方面是學(xué)徒課程的操作技能考核，主要內(nèi)容有：掌握相關(guān)工作內(nèi)容、要求和檢測方法，以及專業(yè)儀器儀表和工具的使用方法；獨立完成通信網(wǎng)絡(luò)模擬故障搶修的能力。另一方面是公司維護管理部門的理論與實踐考核，主要內(nèi)容有部門統(tǒng)一組織的無線通信技術(shù)基礎(chǔ)、4G系統(tǒng)原理與設(shè)備維護、PTN網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)備維護等的理論考核；部門組織的技能考評初級認(rèn)證。

（3）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核評價，與上海電信培訓(xùn)中心合作，引入行業(yè)培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒班行企課程培訓(xùn)服務(wù)合同，按照運營商（中國移動、中國聯(lián)通、中國電信）從業(yè)人員（移動通信機務(wù)員、光纜線務(wù)員）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行考核。以崗位操作規(guī)范、職業(yè)資格證書要求為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格證書考試與成績評定相結(jié)合，實現(xiàn)考試即考證。

5 結(jié)語

通過“校企雙主體”育人模式的培養(yǎng)，學(xué)徒很好地掌握了移動通信機務(wù)員、光纜線務(wù)員、通信工程資料員崗位知識和技能，會使用各種專業(yè)測試工具，能排查各類通信故障，熟悉企業(yè)文化，學(xué)徒畢業(yè)后能直接在通信工程運維企業(yè)上崗，滿足企業(yè)用人需要。

研究成果在所屬專業(yè)群中的示范作用，得到了較好的評價。移動通信專業(yè)雙主體育人機制研究為電子信息專業(yè)群各專業(yè)的辦學(xué)機制改革探索提供了有益經(jīng)驗，學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)課程模塊的專業(yè)課程體系建設(shè)得到學(xué)院肯定，計算機應(yīng)用技術(shù)省骨干專業(yè)建設(shè)方案中借鑒了雙主體育人機制和現(xiàn)代學(xué)徒制等做法。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作還處于實踐探索中，今后需要在學(xué)徒崗位培訓(xùn)資源建設(shè)、校企合作平臺、學(xué)徒管理等方面進行進一步的探索。