陳繼紅

摘要：小學(xué)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和語言運(yùn)用能力的工具。閱讀是為了更好的運(yùn)用語言材料創(chuàng)作更好的作品，讀與寫是不可分割的。在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累材料，通過各種有效策略讓學(xué)生在語文課堂上把讀寫結(jié)合起來，學(xué)有所獲，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他知識奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 策略 途徑

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小學(xué)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和語言運(yùn)用能力的工具。語文學(xué)習(xí)的最有效方法，就是做到讀寫結(jié)合。閱讀是為了更好的運(yùn)用語言，運(yùn)用語言創(chuàng)作出好的作品，讓讀者欣賞，只有把讀與寫結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在閱讀中積累寫作素材

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，把讀寫有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮語言文字的魅力，感悟語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的情感。在語文教師的知道下，小學(xué)生通過閱讀，達(dá)到與作者心靈的溝通，體會文章中蘊(yùn)含的哲理與真諦，實(shí)現(xiàn)與作者、文章的“對話”。學(xué)生通過閱讀，在積累知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字的表達(dá)方式；學(xué)習(xí)作者的寫作技巧；學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式等。學(xué)生在閱讀中不斷拓展自己的視野，還充實(shí)自身的寫作素材。

（一）在品讀中積累語言材料

學(xué)生在閱讀教材文本或課外書籍中，凈化了自己的思想境界，汲取語文知識，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力。學(xué)生不能脫離語文教材的閱讀，多讀好書，才能積累優(yōu)美的詞句，才能觸摸文中的那一抹深情，才能感知語言文字的精髓，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)生在潛移默化中豐富語言文化知識。語文教材及課外讀物中有許多名篇佳作，內(nèi)含有豐富的寫作素材。許多教材文本在學(xué)生反復(fù)地朗讀和背誦中，把無聲的語言轉(zhuǎn)化成有聲的語言材料，把別人的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延?，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)會了閱讀材料中遣詞用句深意、文章是如何布局謀篇的及作者的巧妙構(gòu)思。擁有了豐富的語言，就具備了寫作的基礎(chǔ)。

（二）在品讀中進(jìn)行語感積累

把培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知力，放在語文教學(xué)的首要位置，小學(xué)生對文章理解的程度通過其語感就可以體現(xiàn)出來。要提高學(xué)生的閱讀能力，必須加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，語感和閱讀有機(jī)的結(jié)合在一起，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在語感中加深對文章的理解，以提高閱讀能力。在教學(xué)《牧場之國》時(shí)，文中是這樣寫的：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間”。句中“鑲嵌”寫出了低地與運(yùn)河交錯(cuò)排列。因此，在教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論、分析進(jìn)行理解。學(xué)生各抒己見，從多方面闡釋對這一詞語的理解。有的學(xué)生：把一個(gè)物體嵌入另一物體才用“鑲嵌”；有的學(xué)生：文中指運(yùn)河和低地交錯(cuò)排列著；有的學(xué)生：說明荷蘭環(huán)境保護(hù)的好，，不愧對“水之國”、“牧場之國”這一稱號等。學(xué)生在欣賞美文的同時(shí)，被異國優(yōu)美的田園風(fēng)光、和諧的自然景觀深深的震撼，深切體會作者的情感，學(xué)生在反復(fù)的品讀中對“鑲嵌”一詞的深刻韻味有了理解、體會。

（三）在品讀中，賞析文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教材中，選編的作品長短不一，文體不同，作者的構(gòu)思也不同。有的美文篇幅短，但語言凝練，構(gòu)思獨(dú)特，細(xì)細(xì)品讀，在玲瓏剔透中，別有一番美，給人以無限想象的空間。在賞析之余，被作者巧妙的構(gòu)思所折服，在悠遠(yuǎn)的意境中讓小學(xué)生回味無窮。有的文章在故事情節(jié)安排上跌宕起伏，小學(xué)生被深深地吸引，感觸頗豐。教師在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生可以借鑒并運(yùn)用，提高自己的寫作水平。在學(xué)習(xí)《父親的菜園》一文時(shí)，文中寫“父親”通過艱辛的努力，在貧瘠的山坡上開辟出一處菜園，在山區(qū)開墾一塊菜地相當(dāng)困難，家人覺得不可能，父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?，通過不懈努力，父親創(chuàng)造了荒涼中的奇跡。文章情節(jié)曲折生動(dòng)，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒作者這種寫作方法，教師也可以將文章構(gòu)思與學(xué)生生活有機(jī)的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高其寫作能力。

二、在閱讀中習(xí)得寫作技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生理解與欣賞教材文本時(shí)，不能把課文機(jī)械的、簡單的肢解，不能把學(xué)習(xí)目標(biāo)僅定位在學(xué)生對課文有初步的感知，能理解重點(diǎn)詞語，分析文章內(nèi)容等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)細(xì)品味優(yōu)美的語言，找尋文章的“點(diǎn)睛”之處，讓學(xué)生不但理解文章的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，最吸引學(xué)生的是什么，給其留下印象最深的又是什么，做到在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（一）研究怎樣寫出好題目

一篇好的文章題目必定新穎，別具一格，能引起讀者閱讀的興趣。好的題目能給文章增添神采，能引人入勝。如《彩色的翅膀》講述了“我”和海島戰(zhàn)士小高在寶石島上發(fā)生的故事，贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士們愛島建島、扎根海島的可貴品質(zhì)，也寫出了海島戰(zhàn)士們生活條件的艱苦卓絕?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》這篇課文富有哲理，引導(dǎo)人生，讓人終生受益。教師出示課文題目，讓學(xué)生思考、推測課文內(nèi)容，作者想要表達(dá)的感情。在整體感知后，根據(jù)文章內(nèi)容，理解題目的巧妙之處：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功離你越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服困難，當(dāng)再一次戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻、經(jīng)歷了苦難后，通往廣場的路就又多了一條。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中學(xué)到各種擬定文題的技巧和方法，并運(yùn)用到寫作中。

（二）品讀中學(xué)到語言美

小學(xué)語文教材中的課文文質(zhì)兼美，示范性很強(qiáng)，值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。文章語言優(yōu)美，形式豐富，語言文采多樣，有比喻、擬人、對仗、排比等，在《小橋流水人家》中的擬人“婀娜的舞姿”、“當(dāng)水鳥站在它的腰上唱歌時(shí)，流水也唱和著”“把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她拿輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱”。有的句子別有寓意“通往廣場的路不止一條”、“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中理解、感悟、體會語句中蘊(yùn)含的深意，引導(dǎo)學(xué)生理解這些語句的運(yùn)用及表達(dá)方式；讓學(xué)生在反復(fù)品讀中推敲這些語言文字的精髓，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，讓他們感受有些詞語、句子、段落語言的精彩并學(xué)會運(yùn)用。

（三）模仿課文的巧妙構(gòu)思

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中一些文章的構(gòu)思?！睹利惖男∨d安嶺》文章結(jié)構(gòu)“總——分——總”，按照時(shí)間順序抓住每個(gè)季節(jié)不同景象特點(diǎn)，介紹了小興安嶺美麗景色、豐富物產(chǎn)；《秋天的雨》文章以秋雨為線索，把秋天眾多的景物巧妙地串在一起，寫出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。學(xué)生在品味課文語言美的同時(shí)，體會出秋天的美好；《鯨》是科普類說明文，課文從鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性等知識，作者運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法；《爭吵》此文圍繞“我”和克萊蒂發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)寫了“我”的心理變化，通過描寫心理活動(dòng)，寫出“我”雖明是非但卻愛面子，具有個(gè)性的“我”活活脫脫地展現(xiàn)讀者面前。

（四）研究作文結(jié)尾的技巧

一篇好的文章開頭和結(jié)尾必定精彩。文章開頭寫得好，能引起閱讀的欲望。結(jié)尾巧妙，能給讀者留有“意猶未盡”“回味無窮”的效果。教材中的課文有形式各異的開頭、結(jié)尾小學(xué)生可以借鑒并作為教學(xué)范本，開頭：開門見山，直入主題如：《我的“長生果”》、《梅花魂》等；從文題自然落筆《山中訪友》、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》等；揭示中心式開頭：如《頤和園》文章開頭寫出頤和園是美麗的大花園、《秦兵馬俑》開頭寫秦兵馬俑詩享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。有的在文章開頭直接抒發(fā)自己的情感、有的引用名人名言開頭等；有的結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，如《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》；有的直抒胸臆如：《搭石》《跨越海峽的生命橋》，有的結(jié)尾寓意深刻，給人以啟迪等。教師結(jié)合范本，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

總之，學(xué)好語文，離不開讀和寫。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，有效做到讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最好方法之一。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）