◆關(guān)翠婷

(廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州市增城區(qū)廣播電視大學(xué))

現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)正將越來越多的高科技產(chǎn)物應(yīng)用到對人才的培養(yǎng)中，從早期的多媒體教學(xué)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，再到如今在全世界擁有最多用戶量的微信平臺，我國教育信息化的步伐越走越快。作為幾乎人人都會接觸到的一種新媒體社交平臺，微信公眾平臺可以快速、直接地推送人們生活中需要的各種文字、圖片以及音樂形式的信息，使人們足不出戶就可以通過這一平臺學(xué)到很多的知識，因此，將微信公眾平臺應(yīng)用到中職教學(xué)中大有可為，是有效提高人才培養(yǎng)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理想手段。

一、微信公眾平臺概述

(一)微信公眾平臺

微信公眾平臺又稱為微信公眾號，是指將一系列的媒體活動通過賬號平臺進(jìn)行一對多的開展，當(dāng)前較為普遍的應(yīng)用形式是商家通過微信公眾號對企業(yè)信息進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)展示企業(yè)網(wǎng)站、推送商品信息、推動微名片等功能，并且目前基于微信公眾號的電子商務(wù)營銷模式已經(jīng)形成。微信公眾平臺面向的客戶主要包含了知名人士、各地政府、各大媒體以及企業(yè)等，其運營宗旨是為人們創(chuàng)造更好的用戶體驗，形成與眾不同的互聯(lián)網(wǎng)人際交互生態(tài)圈，使用戶可以通過手機中的微信APP看到更多精彩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，各種機構(gòu)如企業(yè)、學(xué)校、媒體等可以申請服務(wù)號，進(jìn)而將機構(gòu)內(nèi)的媒體信息以微信為載體更好地傳播出去。

(二)在教學(xué)中應(yīng)用微信公眾平臺

作為國家現(xiàn)代化改革的重要組成模塊，教育改革需要以突出應(yīng)用研究、注重基礎(chǔ)理論作為主攻方向，國家鼓勵教育行業(yè)進(jìn)行交叉式、新興、邊緣學(xué)科的綜合研究，并將研究成果大力推廣出去。微信公眾平臺作為當(dāng)下最主要的網(wǎng)絡(luò)資源傳播載體，在教育中可以起到類似于“中介公司”的作用，利用微信公眾號功能體驗良好、用戶群體龐大、傳播信息便捷等特性，可以極大地豐富師生交流方式，為教與學(xué)提供更多的選擇空間。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生知識體系的重要組成部分，學(xué)生需要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高抽象思維能力、推理能力，同時通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對部分專業(yè)技能起到有效的支撐作用，而目前來說，我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾點問題：

(一)學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的動力、信心

中職教育應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，同時學(xué)生接受中等職業(yè)教育的一個重要目的就是為了解決今后的就業(yè)問題，因此很多學(xué)生在入校期間就確定了自己的興趣方向，即過于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的抵觸情緒，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣寥寥，缺乏基本的學(xué)習(xí)動力。此外，接受中職教育的學(xué)生普遍具有“起點低”，“思維敏感”的特征，加上數(shù)學(xué)知識相對專業(yè)知識而言較為抽象化，學(xué)生接觸后普遍覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識較為吃力，短期內(nèi)就會使學(xué)生自信心受挫，從而對這一學(xué)科徹底失去學(xué)習(xí)信心，并將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到技能學(xué)習(xí)中。

(二)未體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”

現(xiàn)階段，我國很多中職學(xué)校仍在采用教師單方面講、學(xué)生單方面聽的傳統(tǒng)授課模式，并且不單單是數(shù)學(xué)課，其他很多課程都是采用的這種授課方式。首先，長時間地使用這種授課模式，會使學(xué)生逐漸喪失獨立思考的能力，無法對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，進(jìn)而陷入機械化學(xué)習(xí)的誤區(qū)。其次，僵化的教學(xué)模式也不利于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生長期在“教師講、學(xué)生聽”的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會形成對教師的依賴性，逐漸失去學(xué)習(xí)的能動性。再次，當(dāng)下的教學(xué)方式會使得學(xué)生逐漸地失去創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新思維。

(三)學(xué)生缺乏自學(xué)能力，師生缺乏溝通

中職學(xué)生因長期受到僵化的教學(xué)模式影響，逐漸失去了自學(xué)能力，很多學(xué)生還僅僅停留在“學(xué)會”的階段，在離開教師的引導(dǎo)后，缺乏“會學(xué)”的能力，這其中也包含著自學(xué)能力。例如，在課余時間，由于失去了教師的引導(dǎo)，鮮少有學(xué)生主動進(jìn)行自學(xué)，即使部分學(xué)生有自學(xué)意識，其自學(xué)效果也不盡理想。此外，學(xué)生每天都要面對多門課程，用于數(shù)學(xué)課的時間較少，再加上學(xué)生群體龐大，導(dǎo)致學(xué)生沒有充裕的時間與教師進(jìn)行交流，并且也缺乏與教師交流的主動性。

三、基于微信公眾號下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)分析

(一)《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)時，函數(shù)的單調(diào)性是教學(xué)的一大難點，同時也是學(xué)生了解函數(shù)特點的一個重要知識模塊。實際上，中職學(xué)生在初中階段就對函數(shù)有所接觸，并在教師帶領(lǐng)下針對函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行了一系列的研究，只不過與中職數(shù)學(xué)課程相比在內(nèi)容上略微單調(diào)，可以說中職數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)研究，是初中數(shù)學(xué)函數(shù)研究的進(jìn)一步深化。從函數(shù)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的概念后，接觸的第一個函數(shù)性質(zhì)就是函數(shù)的單調(diào)性，同時也是第一次用數(shù)學(xué)符號語言對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行刻畫。函數(shù)的單調(diào)性學(xué)習(xí)，是研究自變量變化期間函數(shù)值的變化規(guī)律，學(xué)生對這些概念的認(rèn)識需要經(jīng)歷文字描述、直觀感受以及嚴(yán)格定義三個階段，即通過觀察圖像，以解析式作為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)符號語言對圖形的語言進(jìn)行刻畫，進(jìn)而用定量分析解釋定性的結(jié)果，因此對函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)，可以為函數(shù)其他性質(zhì)的學(xué)習(xí)提供可靠的方法、依據(jù)。

為學(xué)生講解函數(shù)的單調(diào)性，其目的是讓中職學(xué)生從數(shù)、形兩方面加強對函數(shù)概念的理解，從而可以利用函數(shù)的單調(diào)性來處理函數(shù)問題，達(dá)到對學(xué)生觀察能力、歸納能力、抽象能力的多方面培養(yǎng)，同時促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融合到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中去。

(二)教學(xué)的具體實施

1.課前準(zhǔn)備、課程預(yù)習(xí)

《函數(shù)的單調(diào)性》這門課程的教學(xué)重點有以下幾點：一是函數(shù)單調(diào)性的具體概念，二是函數(shù)單調(diào)性的判斷，三是利用定義證明函數(shù)單調(diào)性的步驟及方法，因教學(xué)對象為起點較低的學(xué)生，故將對函數(shù)單調(diào)性的判斷和利用定義證明函數(shù)單調(diào)性作為教學(xué)的難點。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，絕大部分中職學(xué)生對課本中的一些定義，如“x1

2.課堂教學(xué)

教師可以將學(xué)生在公眾號上提出的問題匯總為兩類，一類為較為特殊的、擴展性較強的問題，另一類為課堂知識點可以覆蓋的問題。針對第一類問題，教師可以在課堂授課時抽出時間單獨講解，或是課后在公眾號內(nèi)單獨設(shè)置知識擴展板塊以供學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過公眾號與學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生的知識掌握情況。對于課堂知識點可以覆蓋的問題，則進(jìn)行統(tǒng)一解答。另外，在講課前，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己在公眾號中預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，闡述對函數(shù)單調(diào)性概念的理解，教師在一旁進(jìn)行糾正、補充。

3.課后復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，課后學(xué)習(xí)的積極性十分欠缺，而利用微信公眾號則能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，教師可以將課堂上講解的知識點進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布到公眾號中，讓學(xué)生在課后自行復(fù)習(xí)，對于復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的難點，可以通過公眾號實時與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通。長此以往，有助于學(xué)生原將本的“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，鍛煉出較強的自學(xué)能力。

(三)評價與反饋

通過微信公眾號開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，因這種教學(xué)方式十分貼近學(xué)生的生活，受到了學(xué)生的一致好評。同時，通過公眾號開展數(shù)學(xué)教學(xué)可提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、能動性，有效激發(fā)和鍛煉學(xué)生的求異思維。此外，在該教學(xué)模式的影響下，學(xué)生看課前預(yù)習(xí)能力、課后復(fù)習(xí)能力都較以往與明顯提升，數(shù)學(xué)課從過去“教師講、學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)化為了可以充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的模式，極大地增進(jìn)了師生之間的溝通，使學(xué)生充分理解了函數(shù)的單調(diào)性概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)性質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教育信息化的快速發(fā)展，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了有力支持，同時也引發(fā)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新一輪變革。將微信公眾號教學(xué)模式引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)自信，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。