董耀

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育體制的影響，作文教學(xué)就受到教師們的廣泛重視，爭(zhēng)取能夠在作文部分獲得較高的分?jǐn)?shù)，而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段的滲透，對(duì)于作文教學(xué)提出新的要求，在給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)之上，要求小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該能夠給學(xué)生們帶來(lái)語(yǔ)文表達(dá)能力的提升，通過(guò)作文能夠精準(zhǔn)描繪出自己的想象畫(huà)面，提升自身文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量也就提出更高的要求，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)模式展開(kāi)探討，希望能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文作文帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量上的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，當(dāng)前的教育要求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生們應(yīng)該能夠在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的提高，所以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也開(kāi)始尋求新的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)教育界專業(yè)人士的要求，結(jié)合教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出多種全新的教學(xué)模式，其中層遞式教學(xué)模式因?yàn)槟軌蚪o學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)高度提升，開(kāi)始受到教育工作者的重視，并受到廣泛應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展有著重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)試教育體制當(dāng)中，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的創(chuàng)新教育體制和綜合素質(zhì)教育體制，作文教學(xué)都是重點(diǎn)部分，當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)，由于受到多方面因素的限制，教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法得到有效提升，其中存在的問(wèn)題也遲遲得不到解決，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)樽魑膶?xiě)作的開(kāi)放性較強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生們的個(gè)人能力有著較高要求，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中基本依靠自身的文化知識(shí)水平開(kāi)展整體寫(xiě)作，但是由于小學(xué)們的表達(dá)能力較弱，所以寫(xiě)作出來(lái)的作文經(jīng)常出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象，并且因?yàn)閷W(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷較淺，所以寫(xiě)作出來(lái)的文章很難具有真情實(shí)感，很多情況下文章整體都充斥著假大空的現(xiàn)象，跑題等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，并且文章讀來(lái)讓人乏味，不切合實(shí)際。其次，在當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于教師們還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育體制的限制，所以在寫(xiě)作階段，文章呈現(xiàn)著為了拿到高分的套路意味，有些教師在教學(xué)階段讓學(xué)生們背誦大量的優(yōu)秀范文，并且有意識(shí)的讓學(xué)生們通過(guò)改變夾雜到自己的作文當(dāng)中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)完全處于追求高分，不求原創(chuàng)質(zhì)量的情況，嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因?yàn)榻處焸冎蛔非蠓謹(jǐn)?shù)，所以大多數(shù)教學(xué)時(shí)間都用來(lái)開(kāi)展課文閱讀教學(xué)，開(kāi)展作文教學(xué)的方式僅僅是，讓學(xué)生們審題，并給出幾篇范文，讓學(xué)生們通過(guò)范文改變成自己的文章，從而拿到較高的作文分?jǐn)?shù)，這種引導(dǎo)模式導(dǎo)致學(xué)生們也忽略語(yǔ)文教學(xué)的重要性，在寫(xiě)作作文時(shí)形成一套固定的套路，文章呈現(xiàn)一股酸腐氣息，并且大同小異，完全看不到個(gè)體之間的差異性。所以說(shuō)當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題非常之多，狀況非常嚴(yán)峻，需要通過(guò)相應(yīng)措施進(jìn)行解決[1]。

二、基于層遞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取的措施

層遞式教學(xué)顧名思義，是將整體教學(xué)分為幾個(gè)階段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在作文教學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用層遞式教學(xué)模式能夠讓教學(xué)更加規(guī)范，達(dá)到有效的教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）詞語(yǔ)句子的創(chuàng)造

一個(gè)完整的文章是由詞語(yǔ)和句子組成的，所以想要提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力，就需要在詞語(yǔ)句子的創(chuàng)造上首先提升，并且因?yàn)閷W(xué)生們的自主思維能力較差，無(wú)法將一段冗長(zhǎng)的描述簡(jiǎn)化為文字語(yǔ)言，所以在第一階段，教師應(yīng)該注意，讓學(xué)生們能夠?qū)⒕渥幼兊母油槪屓俗x一遍之后能夠理解句子所表達(dá)的意思，讓學(xué)生們的語(yǔ)文表達(dá)能力得到提升，可以通過(guò)舉例的方式來(lái)完成。比如，讓學(xué)生們用開(kāi)心造句，學(xué)生們寫(xiě)出：“今天媽媽給我買了愛(ài)吃的水果，我今天感到很開(kāi)心?！被蛘哌€有的學(xué)生寫(xiě)到：“我每天都因?yàn)楹屯瑢W(xué)們?cè)谝黄鸲_(kāi)心。”不斷的給出詞語(yǔ)讓學(xué)生們?cè)炀?，從而提升學(xué)生們的詞語(yǔ)句子使用能力，初步提升作文寫(xiě)作水平[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，提升生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生們的詞語(yǔ)句子創(chuàng)造力得到提高之后，雖然可以將句子寫(xiě)的更加通順，但是由于學(xué)生們的年齡較小，所以生活閱歷過(guò)于單薄，不知道在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該描繪哪一樣事件，如何有效描繪，所以教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的寫(xiě)作素材，增加自己的生活閱歷。比如在讓學(xué)生們寫(xiě)作《我身邊的小事》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中度過(guò)一節(jié)室外課，讓學(xué)生們觀察校園中發(fā)生的各種小事，比如螳螂在草叢的跳躍、蜘蛛的結(jié)網(wǎng)過(guò)程，小明和小紅玩的游戲等等，讓學(xué)生們將所見(jiàn)到的小事擴(kuò)寫(xiě)，變成一篇文章，讓學(xué)生們的生活閱歷和作文寫(xiě)作能力同時(shí)得到增長(zhǎng)[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生們的想象力

在學(xué)生們完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們?cè)谧魑膶?xiě)作過(guò)程當(dāng)中可能想要用到比喻等修辭手法，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的限制，很難進(jìn)行，最后導(dǎo)致文章雖然通順但是卻沒(méi)有閃光點(diǎn)，所以教師在第三階段可以針對(duì)學(xué)生們的想象能力開(kāi)展訓(xùn)練，讓學(xué)生們更加順利的運(yùn)用修辭手法。比如，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上放風(fēng)箏，并且讓學(xué)生們想象風(fēng)箏可以飛到什么樣的地方，針對(duì)這一主題讓學(xué)生們寫(xiě)作出一篇一百五十字左右的短文，并且在其中加入擬人、比喻等修辭手法，讓學(xué)生們見(jiàn)微知著，學(xué)會(huì)在正式寫(xiě)作階段運(yùn)用修辭手法，完成對(duì)學(xué)生們作文寫(xiě)作能力的整體提升[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作文教學(xué)無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念背景中的教學(xué)，都是極其重要的教學(xué)部分，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于教學(xué)部分的重視程度，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用作文教學(xué)有效提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力，從一點(diǎn)一滴的小事當(dāng)中，完成作文教學(xué)，給學(xué)生們帶來(lái)本質(zhì)上的寫(xiě)作能力提升，通過(guò)教學(xué)策略，更好的應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，讓層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中的作用最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小卉.層遞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2017（16）：16

[2]南玉霞.層遞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].南北橋，2017（19）：80

[3]陳靜.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（24）：134

[4]胡春燕.小議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中外交流，2017（40）：263-264