王秀娟

摘要：如今數(shù)學(xué)成為了很多學(xué)生的“心頭恨”，在他們的認(rèn)知里，認(rèn)為數(shù)學(xué)實在太難學(xué)了。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，老師講，學(xué)生聽，做筆記，課下做習(xí)題。老師和學(xué)生一直處于這樣的主導(dǎo)與被主導(dǎo)關(guān)系，這樣的方法對于課堂教學(xué)來說其實是不利的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

很多學(xué)生都害怕數(shù)學(xué)，再加上老師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對數(shù)學(xué)更是敬而遠(yuǎn)之。多數(shù)老師都會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是他們忽略了還有一部分沒有聽懂的學(xué)生，以往下去，部分學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度，更甚以前。對于老師來說，在課堂上應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，最大程度的發(fā)掘?qū)W生的能力。促進(jìn)學(xué)生圍繞“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題”進(jìn)行課堂的思考。

一、加強基礎(chǔ)，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”

俗話說：“量變是質(zhì)變的必要前提”，所以很多老師奉行題海戰(zhàn)術(shù)，相信在做很多題的情況下，一定能熟能生巧，掌握解題的方法。其實不然，要是沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，做再多的題也是枉然。例如，學(xué)生在沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上做題，拿到題目也是“干瞪眼”，翻開答案，哦，原來是這樣解的，更甚者，還不知為何是這樣解的。造成這樣的原因之一，就是基礎(chǔ)不扎實。打好基礎(chǔ)是我們作為老師教學(xué)的首要目標(biāo)。

例如，一道題需要用“三角函數(shù)”的知識點來解答，而學(xué)生連三角函數(shù)的公式都不會背，這還談什么解題。而且公式的推導(dǎo)也是非常重要的，有一部分老師講新課時，直接就把公式擺出來，學(xué)生也只能死記硬背來記住公式，這樣的方法無疑是有缺陷的。各個公式之間其實是有聯(lián)系的，其中公式的推導(dǎo)就是非常重要的，有時在一個公式的推導(dǎo)里會有另外的知識點。我們要做到，在看到題目條件的同時，就要聯(lián)想到公式，更甚者，就要聯(lián)想到公式的推導(dǎo)過程及相關(guān)知識點，這樣，拿到題目時，學(xué)生就不會對著題目，無從下手。

在這樣的情況下，配合一定的典型題目，使知識點更加深入，但這一定不是“題海戰(zhàn)術(shù)”?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”的使用，往往是老師想要學(xué)生通過練題來認(rèn)識題型，掌握題型。殊不知，題目是永遠(yuǎn)也做不完的，而且在高考之下奉行題海戰(zhàn)術(shù)，是相當(dāng)失策的，高考又什么時候考到過原題呢？只有掌握扎實的基礎(chǔ)，做的題才是有效的，脫離扎實的基礎(chǔ)，“題海戰(zhàn)術(shù)”完全是枉然的?；A(chǔ)與應(yīng)用是相互聯(lián)系，相互支持的，在扎實的基礎(chǔ)下，才能在更好的解決問題。所以，加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是我們高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。

二、培養(yǎng)“發(fā)散性”思維，注重學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

在當(dāng)今“高考”的壓力下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為普遍，以高考為目的，“老師講，學(xué)生聽”，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，老師講了，學(xué)生做題，解答題目，繼續(xù)做題，循環(huán)往復(fù)，其實這對高考來說并無多大的幫助，而且忽略了教學(xué)的真諦。我們教師教學(xué)的重要任務(wù)就是發(fā)掘?qū)W生的潛力。所以發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維是非常重要的。

在當(dāng)今的課堂上，發(fā)散性、創(chuàng)新性思維尤其少見，但在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這些尤為重要，我們在教學(xué)中常說“要學(xué)會舉一反三！要學(xué)會舉一反三！”然而早已忘記在有舉一反三能力的前提下，我們需要有發(fā)散性的思維。在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生是記住公式，再套入題目中，老師則是書寫出解題的過程，造成“一題一解”，而忽略了“一題多解”或“一題多問”。這種死板的課堂教學(xué)方法，使發(fā)散性思維培養(yǎng)不起來。“一題多解”，在教學(xué)過程中，我們碰到題目，不應(yīng)該只單單講解一種方法，而應(yīng)該把能解出題目的方法都列出來。或者，可以帶動同學(xué)，讓他們想想是否還有其他的方法能夠解答出來，在列舉完方法以后，可以進(jìn)行比較，和學(xué)生共同討論，討論出最簡便的方法來。

“一題多問”，很多時候，一道應(yīng)用題考察的并不是一個簡簡單單的知識點，而是很多知識點的結(jié)合。我們在很多時候，都是用一道題來講解一種方法后，再用另一道題進(jìn)行另一種方法的講解，這不僅浪費了課堂的時間還降低了課堂的效率。題目在多個知識點的前提下，我們可以帶動學(xué)生，根據(jù)已有的條件來改編題目，大家再一起解答，這不僅提高了課堂的效率，還帶動課堂的氛圍和學(xué)生的創(chuàng)新性。

在教學(xué)中，我們常常說要學(xué)會反向思考問題，避免固定思維。一道題目，你也許從正面角度來看，怎么也解不出來，但是你用反向思維來思考的話，問題就會迎刃而解，要學(xué)會用多個角度看問題。例如，我們都知道把錢存在銀行里會產(chǎn)生利息，利息的計算，我們通常采用復(fù)利來計算，例如，王先生元旦將M萬存入銀行，年利率為k%，采用復(fù)利計算方法，在n年后，他能收到多少利息？由條件可知，公式為：M（1+k%）?。我們也可以從另一個角度思考這個問題，給出已有的公式M（1+k%）?，求在第十年，王先生會收到多少利息？這不就是有一個問題了嗎？所以要從多個角度看待問題，加強學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

這點肯定很多老師都覺得非常困難，因為很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)有抵抗，其實造成這種結(jié)果的大部分原因就是以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式遺留下來的詬病。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其實這也不難，比如，在課余或者課堂知識講解完還剩余時間的情況下，我們可以講一些數(shù)學(xué)的小趣事，故事，例如，以前泰勒斯偶然看到大家都在看公告，原來公告上說，法老要找最聰明的人來測量金字塔的高度，于是他去了，他只用了一把尺子和一根棍子。他把木棍插在金字塔的旁邊，當(dāng)木棍和木棍的影子一樣長的時候，他測量了金字塔影子和金字塔地面邊長的一半的長度，把這兩個長度加起來就是金字塔的高度。所以泰勒斯成為了最聰明的人。

類似這樣的例子還有很多，比如阿基米德洗澡發(fā)現(xiàn)阿基米德定律的故事。這樣的小故事，既娛樂了大家，也學(xué)到了知識。又或者我們在介紹一個定理時，可以先介紹關(guān)于定理發(fā)明人的生平故事，簡短一點就好。在課業(yè)不繁忙的時候，我們可以舉辦一些數(shù)學(xué)知識競賽，可以組織小組賽，個人賽，并配以一定的小獎勵。這樣既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，開發(fā)了思維，又能提高大家對數(shù)學(xué)的熱情。何樂而不為呢？老師們可以采取多種多樣的方法來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情和積極性，這對于課堂的學(xué)習(xí)顯然是有益無害的。

數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)也不是非常困難的，各個知識點之間是有聯(lián)系的，我們需要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好方方面面。不應(yīng)局限于高考下的教學(xué)模式，要突破傳統(tǒng)模式，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的發(fā)掘?qū)W生的潛能。