周玉濤

摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)一直受困與教師講解中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的狀態(tài)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師授課時(shí)主要在做操作并講解，沒(méi)有更多的精力去關(guān)注屏幕后面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生，在無(wú)監(jiān)督狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)精神溜號(hào)、搞小動(dòng)作等情況，學(xué)習(xí)效果降低。因此，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)不停的重復(fù)剛剛講過(guò)的問(wèn)題。給教師的教學(xué)帶來(lái)很大難度，同時(shí)教學(xué)有效性也很難提高。文章研究了微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并探討了實(shí)踐中的具體應(yīng)用，最后分析了應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微課；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程

正文

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是綜合性課程，通常是理論與實(shí)踐相融合，并且在較多的實(shí)踐性操作。但是由于高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的特點(diǎn)，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐性操作，其在無(wú)監(jiān)督狀態(tài)下的學(xué)習(xí)時(shí)間較短。尤其是在實(shí)踐課程當(dāng)中，教師要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行內(nèi)容示范，學(xué)生在電腦屏幕后面進(jìn)行聽(tīng)講。這一過(guò)程當(dāng)中，教師的工作是在操作并講解，沒(méi)有更多的精力去關(guān)注屏幕后面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生，在無(wú)監(jiān)督狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)精神溜號(hào)、搞小動(dòng)作等情況，學(xué)習(xí)效果降低。因此，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)不停的重復(fù)剛剛講過(guò)的問(wèn)題。給教師的教學(xué)帶來(lái)很大難度，同時(shí)教學(xué)有效性也很難提高。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已經(jīng)成為較為成熟的現(xiàn)代化教學(xué)資源，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前正在探討的熱門(mén)課題。

一、微課在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程看應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

在高職課堂中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，由于微課中所運(yùn)用語(yǔ)言更精練準(zhǔn)確，可以將講解時(shí)間縮短近三分之一左右。而微課都是微小，適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)周期的，在學(xué)生注意力分散前就完成教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題還在于解放了教師的教學(xué)工作。讓教師有時(shí)間和精力去了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師的主要工作由講解示范變成了答疑解惑，這樣會(huì)更有針對(duì)性。同時(shí)，解決了教師在指導(dǎo)中反反復(fù)復(fù)講解同一問(wèn)題的低效工作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生再次觀看視頻，一遍不會(huì)就再看一遍。學(xué)的慢，就把視頻放得慢一些。這樣更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也讓學(xué)生在這一過(guò)程中，慢慢的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。

二、微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐方法

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1. 微課選取或設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

將微課作為教學(xué)的重要資源在教學(xué)前首先要進(jìn)行微課的獲取。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)資源充分發(fā)達(dá)的前提下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取與教學(xué)內(nèi)容相配套的微課資源。如果，微課資源不適合，教師還可以進(jìn)行自行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在微課的選取與開(kāi)發(fā)中教師都在注意到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)視頻的長(zhǎng)度一定要有效控制，盡量控制在10分鐘以?xún)?nèi)，若能5分鐘闡述清楚則更好。切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。實(shí)踐中制作微課可以結(jié)合手機(jī)的錄制功能，屏幕錄制與編輯軟件Camtasia.Studio 8，以及PPT等軟件共同開(kāi)發(fā)。盡量用多種表現(xiàn)形式來(lái)闡述問(wèn)題，避免單一。要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)鍵處要配合字幕提示。

教學(xué)的講解一定要清晰準(zhǔn)確，步驟性強(qiáng)，盡量總結(jié)成第一步、第二步、……這樣，明確的利于記憶的方法。同時(shí)，要注意操作的規(guī)范性語(yǔ)言運(yùn)用的精練性，講每一節(jié)微課都是流暢、清晰的，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

2.套教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

采用微課進(jìn)行教學(xué)不僅僅要準(zhǔn)備微課本身，同時(shí)還要準(zhǔn)備配套的資源，如課上習(xí)題資源、項(xiàng)目資源、引導(dǎo)文、學(xué)習(xí)資訊、題庫(kù)等。

（二）開(kāi)展教學(xué)

運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)其教學(xué)模式上需要有所改變，近些年高職院校正在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐中取得了很好的效果。但是，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果并不良好。因?yàn)?，高職學(xué)生在初期的自主學(xué)習(xí)能力是極差的，需要逐步引導(dǎo)，才能夠形成。因此，初期可以配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等開(kāi)展。具體教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通常教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要解決的具體實(shí)踐任務(wù)。如圖像處理的課程，教師會(huì)明確提出想要把照片處理成什么效果的情境?；蛘呷绠厴I(yè)照、個(gè)人寫(xiě)真等真實(shí)情境。

2.確定問(wèn)題（任務(wù)）：

在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這一步通常是教師下發(fā)任務(wù)書(shū)，明確學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是要解決具體的哪個(gè)實(shí)踐任務(wù)。如將某照片處理成某結(jié)果。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類(lèi)資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。

基于微課的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要通過(guò)觀看微課視頻，邊看邊學(xué)邊完成任務(wù)。小組內(nèi)可以進(jìn)行討論研究，同學(xué)之間可以互相幫助完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的同學(xué)教師指定微課中的某一時(shí)段讓其反復(fù)觀看，或者為其配備學(xué)習(xí)幫手，教師也可以親自為學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，這樣教師的指導(dǎo)時(shí)間更充裕，指導(dǎo)效果更好，教學(xué)有效性全面提升。

4.效果評(píng)價(jià)：

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

三、微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果

將微課引入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的可控范圍內(nèi)展開(kāi)，教師可以有更多精力督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)全面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，班級(jí)的學(xué)風(fēng)更加濃厚了。最后是全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課案例在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[J].孟蕾； 董德森. 中國(guó)教育技術(shù)裝備.2016（11）

[2]微課《文件管理》制作技巧[J].張鴻軍； 徐鴻雁； 宋海珍. 南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016（12）