曾琳

摘要：智障學(xué)生在語言學(xué)習(xí)這門語言課上，缺乏注意的許多不利因素，為了克服這些缺點，我們必須從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障教學(xué)

一、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

（一）智障學(xué)生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達(dá)的方式不同，但特殊教育學(xué)校教師對他們的態(tài)度他們能夠真實地感受到。智障學(xué)生存在很多消極的情緒，容易產(chǎn)生自卑心理，有時固執(zhí)又沖動。因此，特殊教育學(xué)校的教師要真心的愛他們，耐心地培養(yǎng)他們，發(fā)自內(nèi)心地稱贊他們，看到他們的成長，看到他們的進(jìn)步是培養(yǎng)智障學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的必備條件。智障學(xué)生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個笑容、一個稱贊，和藹可親的語氣都可以讓他們感到開心和悲傷。在特殊教育學(xué)校的語文課堂上，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進(jìn)步，用滿腔熱情去關(guān)注智障學(xué)生，讓他們真切地感受到老師的關(guān)愛，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂輕松的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去。

（二）培養(yǎng)同學(xué)之間的關(guān)系，要團(tuán)結(jié)友愛互助，智障學(xué)生是一個個獨立的學(xué)習(xí)個體，他們具備不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谔厥饨逃龑W(xué)校的語文課堂教學(xué)活動中，教師要針對智障學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，指導(dǎo)他們正確對待彼此之間存在的差異，教育同學(xué)們要團(tuán)結(jié)友愛、友好互助，學(xué)會耐心聽取別人的講話，更要真誠的給予力所能及的幫助，讓每一個智障學(xué)生在班集體中感受到同學(xué)之間的關(guān)愛和幫助，團(tuán)結(jié)合作，樂于助人，互相學(xué)習(xí)，共同探討問題，共同進(jìn)步，為培養(yǎng)智障學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三）智障學(xué)生智力發(fā)育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學(xué)習(xí)語文時非常被動。他們害怕困難，很多時候都是依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)和同伴的幫助才能學(xué)習(xí)。培養(yǎng)智障學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，首先就要在語文課堂教學(xué)活動中加強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、上課時專心聽講習(xí)慣、課上課下獨立完成作業(yè)習(xí)慣。比如針對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師要培養(yǎng)智障學(xué)生做到四會：學(xué)會帶著問題主動學(xué)習(xí)語文課本中自己不太懂的知識；要教會智障學(xué)生在自己不懂得字詞句上標(biāo)注明顯的記號，學(xué)會向老師提問，主動把不懂得問題解決掉；要學(xué)會把學(xué)到的知識和日常生活聯(lián)系起來，開展長期性的學(xué)習(xí)活動。因此，教師需要積極調(diào)動智障學(xué)生身邊的一切教育資源，讓教師、家長共同做好指導(dǎo)工作，經(jīng)常聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)，逐步幫助智障學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

智障學(xué)生心理也非?？释晒ΓＭ玫嚼蠋煹目隙ê唾潛P(yáng)。作為特殊教育學(xué)校的教師，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生就會產(chǎn)生無限的能量。

（一）激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

教師在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，直觀教學(xué)，形象生動，充分調(diào)動智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。教師運(yùn)用生動有趣的語言，創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多提問，多鼓勵，化被動為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)智障學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

教師要創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓智障學(xué)生學(xué)會思考，聯(lián)系日常生活，積極主動地獲取知識。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活實際，展現(xiàn)生活的實際場景，再讓智障學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文課本，理解文中大意，就能自己找到相應(yīng)的答案，從而激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地體會學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（三）學(xué)生之所以厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)興趣，整天懶懶散散、渾渾噩噩，得過且過，原因是多方面的：一是因為文化基礎(chǔ)差，對所授課程聽不進(jìn)去，特別是缺乏人生的目標(biāo)和志向，沒有追求、抱負(fù)，因而也就沒有克服學(xué)習(xí)困難和努力拼搏進(jìn)取的精神和意志。二是有些殘疾學(xué)生，由于自身的缺陷，不能正視現(xiàn)實，更不能正確認(rèn)識自己。

其次，要進(jìn)行專業(yè)教育，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與責(zé)任心。要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：我國多層次生產(chǎn)力的國情，需要多層次不同要求的人才，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既需要高等層次的科學(xué)技術(shù)人才，也需要更大量的中等技術(shù)人才。再者，要進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

因此，必須從改變自我認(rèn)識入手。 在實際的教學(xué)過程中我們要教會殘疾孩子們了解自己的特點，并將自己的特點完全地展示出來，幫助其建立信心。我們也應(yīng)該通過各種教學(xué)方法讓殘疾學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，并且要讓殘疾孩子們認(rèn)識到我們每個人在這個世界上都是獨一無二的，我們所代表的都是一個新的、從來沒有過的生命。要正視自己的缺陷，珍惜生命。我們要讓殘疾孩子們看到自己的優(yōu)點和缺點，并且對殘疾孩子們的優(yōu)點給予充分的肯定，對殘疾孩子們的缺點進(jìn)行及時的糾正，由此增強(qiáng)殘疾孩子們走向成功的信心和勇氣。與此同時，我們還要鼓勵殘疾孩子們積極的參與競爭，教會殘疾孩子積極樂觀的面對競爭中遇到的挫折和失敗，培養(yǎng)殘疾孩子們堅韌的性格，教會殘疾孩子們初步掌握情緒的自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)其樂觀的生活態(tài)度。

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響，制約每個殘疾學(xué)生的心理，規(guī)范每個殘疾學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可 代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)殘疾學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣

三、要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）教師精心組織設(shè)計語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

智障學(xué)生日常學(xué)習(xí)時，自控力差，上課時愛做小動作，有時會有情緒行為，注意力不容易集中。在開展語文教學(xué)時，需要教師用耳熟能詳?shù)膬焊?、游戲、表演等形式來幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時調(diào)整學(xué)生的注意力。時間長了，當(dāng)學(xué)生注意力分散時，只要老師一聲令下，智障學(xué)生們知道教師的意思，就可以有效地調(diào)整和控制學(xué)生的注意力，增加互動活動，不斷提高智障學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)貼近學(xué)生生活，有效開展語文課堂教學(xué)

智障學(xué)生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長一般不放心智障學(xué)生外出。因此智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時候，無法和生活中的所見所聞相聯(lián)系，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。語文課堂又怎么會主動學(xué)習(xí)呢？特殊教育學(xué)校的語文課堂必須緊密聯(lián)系智障學(xué)生的日常生活，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，呈現(xiàn)生活中常見的、學(xué)生容易接觸的、學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)貼近日常生活的語文知識和生活中可以使用的自我服務(wù)技能，為他們更好地融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總之，根據(jù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的教師，依法對他們的智力發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的興趣，精心設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高中國學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)走進(jìn)公園，幫助他們更好地了解中國的未來更好地融入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)知識和技能。

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