王擁軍

摘要：主體性教育是針對(duì)客體性教育而提出的一種教育主張。它克服了以往在實(shí)踐中無(wú)視學(xué)生的主體性，置于被動(dòng)的地位而不顧的弊端。實(shí)施主體性教育的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性？如何使小學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮？這是人們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中一種常見(jiàn)的思路，而且把主體性教育的概念、關(guān)系、意義作用等等闡述相當(dāng)清晰，但很少談到在教學(xué)中學(xué)生主體性缺失方面內(nèi)容，特別是小學(xué)體育課教學(xué)更為少見(jiàn)。在此，我們不仿轉(zhuǎn)換一下視角，通過(guò)揭示學(xué)生主體性缺失來(lái)探討主體性教育，為小學(xué)生主體性的發(fā)揮與發(fā)展提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：主體性；缺失

眾所周知，小學(xué)體育課教學(xué)是由眾多教學(xué)環(huán)節(jié)和因素所組成，在長(zhǎng)期的體育課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所反映出主體性缺失具體表現(xiàn)出下列幾個(gè)方面：

一、備課中學(xué)生主體性的缺失

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。備課時(shí)，體育教師根據(jù)教材的性質(zhì)、主題思想性等對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，在平時(shí)，體育教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)搭配、教學(xué)方法的選擇往往只考慮如何著手來(lái)教這節(jié)課，并以教師自己為中心設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)思路，缺乏對(duì)學(xué)生主體的深入研究，雖然在備課設(shè)計(jì)時(shí)較嚴(yán)密，緊扣形式較為新穎，但脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平的認(rèn)識(shí)，脫離了教學(xué)是如何教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)怎么學(xué)，完全按老師事先備課設(shè)計(jì)意圖來(lái)學(xué)習(xí)，主體性突出不夠，出現(xiàn)死搬硬套，造成學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念一知半解，難以與教師默契結(jié)果，學(xué)生興趣降低，還經(jīng)常出現(xiàn)體育教師備課時(shí)想像很完美無(wú)缺，但實(shí)際教學(xué)下來(lái)與原來(lái)思路不相吻，教學(xué)效果差。

二、制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)生主體性的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，并統(tǒng)帥、制約影響著教學(xué)的其他因素，是教師選擇教材、確定教學(xué)方法、決定教案教具和教學(xué)的根據(jù)。由于缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析了解，特別是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和掌握技能技術(shù)狀況沒(méi)有充分考慮，因而在目標(biāo)上以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，教師自然地把重點(diǎn)放在為了解決教材重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)方法及組織形式上，而學(xué)生頭腦里實(shí)際所接受的是零碎的知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去練習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象。另外，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)期望過(guò)高，造成教學(xué)過(guò)程中結(jié)果難以現(xiàn)實(shí)，同時(shí)可能出現(xiàn)目標(biāo)要求過(guò)低，學(xué)生就容易產(chǎn)生滿足情緒，錯(cuò)誤認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就這么幾下子，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，加上相當(dāng)部分體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展與體育老師無(wú)關(guān)，這就反映出體育教師備課怎樣設(shè)計(jì)的，必然絲毫不差地按主觀愿望去操作完成。既然課堂教學(xué)以傳授知識(shí)、技能為主要教學(xué)目標(biāo)，那么它的任務(wù)主要既是幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)和技能，又要在現(xiàn)有的發(fā)展水平上豐富他們的學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到掌握技能技巧的目的。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課堂教學(xué)的任務(wù)不過(guò)是傳授書(shū)本知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生主體性地位的確定，要充分考慮到學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等有效地發(fā)揮和培養(yǎng)，制訂出的學(xué)生為主體的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的缺失

小學(xué)體育課教學(xué)往往是體育老師說(shuō)了算，對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)什么、怎樣學(xué)等都沒(méi)有發(fā)言權(quán)，許多體育教師上課時(shí)進(jìn)行滿堂灌、心里認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，嚴(yán)密緊扣，包攬了教學(xué)全過(guò)程，為此說(shuō)學(xué)生主體性的缺失具體表現(xiàn)如下：

（一）課堂語(yǔ)言交往的主體性缺失

課堂語(yǔ)言交往它包括教師傳授知識(shí)、講解、提問(wèn)等和學(xué)生回答討論問(wèn)題等兩方面交流，在師生雙方語(yǔ)言交流過(guò)程中呈現(xiàn)出三種可能：第一種體育老師根據(jù)教材動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，教師問(wèn)、學(xué)生答不斷交替，第二種是學(xué)生受教師支配安排下進(jìn)行回答問(wèn)題，第三種是教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一起來(lái)回答，以上三種情況主導(dǎo)者是體育教師，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)向老師提出有關(guān)學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題。課中出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題不理解，只好讓它過(guò)去就算了?？赡艹霈F(xiàn)不敢向老師提出自己的看法造成學(xué)生思維的局限性，似懂非懂，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍。難怪有些體育老師認(rèn)為提問(wèn)是件很簡(jiǎn)單的事情，根本不去研究對(duì)問(wèn)題如何進(jìn)行提問(wèn)和如何提法，怎樣教學(xué)生去思考一個(gè)問(wèn)題的技巧，錯(cuò)誤地認(rèn)為所謂課堂提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，這樣一來(lái)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)某個(gè)問(wèn)題不去思考追問(wèn)。實(shí)際上在體育課堂過(guò)程中所提問(wèn)題大多不具有思考性和啟發(fā)性，體現(xiàn)不出學(xué)生教學(xué)主體性提高的實(shí)質(zhì)。

（二）學(xué)生主體自我控制感的缺失

小學(xué)生自我控制能力很低下，由于體育課堂教學(xué)目標(biāo)是教師制定出來(lái)的，學(xué)生不明確自己應(yīng)學(xué)到什么程度，加上有些體育老師在講解時(shí)不加明確，學(xué)生也就難以主動(dòng)獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為。體育教師又包攬了教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生不能充分地參與全過(guò)程的管理，便使學(xué)生不能運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能聽(tīng)任體育教師的擺布，課堂出現(xiàn)以教師講解為中心，講完了就算完成教學(xué)任務(wù)，課堂上花費(fèi)相當(dāng)時(shí)間，講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、面面俱到，沒(méi)有留一定時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考去想象。另外，由于教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏差，致使在講解內(nèi)容時(shí)，主要以基本知識(shí)、基本技能為主，很少讓學(xué)生自由發(fā)揮。

四、教導(dǎo)評(píng)價(jià)主體性的缺失

小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多是由教師來(lái)進(jìn)行，它的依據(jù)往往是教材教學(xué)目標(biāo)制訂統(tǒng)一尺度來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生主體，表現(xiàn)出主觀愿望要達(dá)到的程度來(lái)衡量課堂掌握情況來(lái)操作，因而教學(xué)圍繞完成目標(biāo)進(jìn)行上課，沒(méi)有制定出每個(gè)學(xué)生實(shí)際水平來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照，經(jīng)常出現(xiàn)模糊的目標(biāo)的總體來(lái)確定完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，體育教師沒(méi)有安排讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)。應(yīng)該進(jìn)行分層標(biāo)準(zhǔn)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生人人體驗(yàn)到成功的喜悅。體育教師既要抓大面積提高，又要講評(píng)個(gè)體，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)這個(gè)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，且評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，評(píng)價(jià)方法靈活化，從而得到整體提高和發(fā)展。體現(xiàn)出評(píng)價(jià)民主化，經(jīng)常以肯定的口氣對(duì)學(xué)生主體來(lái)一次外部的獎(jiǎng)賞，由于體育教師對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需要缺乏認(rèn)識(shí)，往往會(huì)造成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去作用意義。

以上只是列舉了在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生主體性的一些現(xiàn)象，主要原因在于廣大體育教師缺乏對(duì)受教育對(duì)象主體性認(rèn)識(shí)欠缺，既有教育思想內(nèi)容的問(wèn)題，也有外部問(wèn)題的制約所結(jié)果。在當(dāng)前，要改變這一現(xiàn)象，需要廣大體育教師不斷增強(qiáng)對(duì)主體性的認(rèn)識(shí)，擺正主體作用在課堂教學(xué)中地位，轉(zhuǎn)變對(duì)問(wèn)題看法的觀念，從而提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)造小學(xué)體育課堂教學(xué)完美境界。