毛艷萍

益智課堂有個顯著的特征，那就是思維發(fā)展。讓學生經(jīng)歷“提出問題--分析問題--解決問題”的過程，把“學習器具”和“思維訓練”有機結合，打造“開放、開智、開心”的課堂，把課堂交給孩子們，充分發(fā)揮學生潛能，大膽探索，有效互動，讓孩子們在操作中探究，思辨中成長。要以問題助推課堂，善于抓住課堂生成資源，巧妙引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。

我通過設計、組織豐富多彩的益智活動， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。益智課堂上，我憑借著對課程的理解，結合自己的教學風格，巧妙自然地利用課堂生成資源，使課堂教學高潮迭起，體現(xiàn)出真實、樸實、扎實的課堂本色，追求靈動、高效的課堂境界，充分展現(xiàn)了個人的教學智慧。對學生而言， 創(chuàng)新思維能力是和創(chuàng)造性活動緊密聯(lián)系的，沒有生動活潑的創(chuàng)造性活動作基礎，任何富有創(chuàng)造性的思維和觀感都不可能產(chǎn)生，沒有新的思維或觀感作指導，更不會有創(chuàng)造性活動。

例如，益智課堂“魯班鎖”。魯班鎖設計巧妙，易拆難裝，是中國古代人民智慧的見證，經(jīng)歷了千年的時光。通過讓學生“認識-觀察-拆解記錄-嘗試重組-匯報問題-再次拆解-再次重組”的過程，充分培養(yǎng)了孩子動手、動腦的能力。孩子們在拆裝的過程中，積極動腦，一會凝神屏息，一會雙手上下翻飛。有的幾個孩子聚在一起，不斷嘗試。拼組魯班鎖的過程使學生的空間想象力、逆向推理能力得到了很好的鍛煉。以益智器具為思維訓練載體，在關注學生思考力培養(yǎng)目標的前提下，進行了精心設計和安排，使學生在課上積極動手、動腦，充分感受逆向思維、類比、遷移等思維過程，初步體驗了合理安排、有序的思維方式對問題解決的重要性。在此過程中，孩子們的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。

二、誘導質疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

在教學中，我們通常把綠色、環(huán)保、健康、積極向上的，并通過游戲、活動，發(fā)展感知能力、觀察力、記憶力、思維能力、想象能力和操作能力，即培養(yǎng)學生的綜合能力的活動稱為益智活動。那么，在益智活動中如何讓學生們的大腦“動起來”，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的？我在日常的教學中按照不同年級學生身心發(fā)展的特點，設計了許多不同內(nèi)容、難度、形式卻十分輕松活潑的益智活動， 以此培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的意識，提高運用創(chuàng)新思維解決問題的技巧和技能。

教學中的益智活動及游戲，根據(jù)不同年級學生身心發(fā)展的特點，分為發(fā)散思維謎題、邏輯推理謎題、數(shù)學思維謎題、算術謎題、常識謎題、洞察力謎題和趣味思考謎題七個部分。要想順利解決問題，需要將學生的頭腦徹底地調(diào)動起來，運用他們豐富的想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力以及在日常學習、生活中對相關常識的了解，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如：《繩套脫身》活動，將繩套套在右手臂上，右手掐腰，形成封閉狀態(tài)。請同學們在保持不破壞繩套和手臂狀態(tài)的基礎上，讓繩套巧妙地脫離身體。學生們一看到這個活動，有的就心存疑惑，認為不可能完成；而有的孩子就躍躍欲試，想一探究竟；有的想到將繩套從頭上或腳下取出，認為很簡單。

等到親自動手解決問題時，繩子遠不像孩子們想象的那樣聽話，折騰半天也沒讓繩套脫離同學的身體。孩子們的臉上汗津津的，滿是疑惑。這時，我讓他們交流一下剛才解決問題的思路和感受，提醒他們：在分析問題時，當你使用常規(guī)思維無法解決問題時，就要另辟蹊徑，換一種思維來解決問題，這樣世界上就沒有解決不了的問題了！同學們在小組里討論：要想讓繩套和手臂保持原樣，除了在身體本身上做文章、想辦法，還可以借助什么呢？他們想到身上穿著的衣服。他們再次在小組里相互合作，試著借助衣服，思考、實踐怎樣讓繩套完好無損地脫離身體。同學們有了新的思路，實踐的熱情再一次高漲，他們不斷地借助衣服想盡辦法去解決問題。在交流和反思中，相互啟發(fā)，用更富有創(chuàng)造性的思維方式來解決問題。讓學生們在一次次思考——實踐——交流——反思——再思考——再實踐——再交流——再反思中碰撞出富有創(chuàng)造性的思維方式，挑戰(zhàn)看似無法解決的問題。當繩套完好無損地從衣服中取出，脫落到腳下，同學們在驚喜的同時，更感受到創(chuàng)新思維帶來的自信和樂趣。

三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。

“單槽立柱”屬于巧解類器具，難度較大。一開始看到時我也是一籌莫展，我自己就練了好長時間。在教學時特別注重孩子邏輯思維和分析問題能力的培養(yǎng)。在孩子們屢次碰壁后，讓孩子們乘上想象的翅膀，“你還能想到什么？”，“拿出小鐵環(huán)的突破口是什么？”，“說說你遇到了什么困難”，“誰有不一樣的思路？”，“誰有解決的辦法？”通過“結繩結”、“摘鐵環(huán)”兩個環(huán)節(jié)，總結出“解”、“鉆”、“套”、“穿”、“套”、“摘”六個動作。孩子們在四十分鐘里完成了一次智力的飛躍，并通過嘗試讓學生還原鐵環(huán)的過程加深孩子對器具的理解。求異是創(chuàng)造的先驅。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

豐富多彩的學生益智器具比賽活動，搭建了學生智力發(fā)展的平臺，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。 “十六宮圖”、“漢諾塔”、“鼠困梯環(huán)” 、“九連環(huán)”、“華容道”、“魔方”、“龍生九子”、“魔尺”、“魯班鎖”、“三階魔方”、“雙M解環(huán)”、“華容道”等40余種益智器具令孩子們深深著迷。益智器具是玩具也是工具，它好玩、有趣，帶動了孩子們的思維，在一次次的挑戰(zhàn)中，培養(yǎng)學生的思考力、想象力和創(chuàng)新精神。將益智器具引入課堂無疑是對學生思考力的開發(fā)有顯著作用的。隨著益智課堂的推廣，學生學會了觸類旁通；學會了舉一反三；學會了打破常規(guī)。

總之，在益智課堂中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。益智課堂的研究，我們已經(jīng)在路上，今后，將開啟新的征程。我們將繼續(xù)秉承“慧學慧玩”的理念，攜手共進，在益智活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。