李曉麗

摘要：新課程改革以后，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性引起廣大教育工作者的普遍關(guān)注，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)不但大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，同時(shí)在課堂上注重互助式、互動(dòng)式和討論式的學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生機(jī)和活力。運(yùn)用到歷史教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的多邊交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程理念下，構(gòu)建歷史課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠充分挖掘課堂中的主體潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；歷史；課堂教學(xué)；合作與交流；新課程

一、初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

新課程改革以后，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性引起廣大教育工作者的普遍關(guān)注，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)不但極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，同時(shí)在課堂上注重互助式、互動(dòng)式和討論式的學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生機(jī)和活力。新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考，形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。但是縱觀新課改以來(lái)的教學(xué)，初中歷史課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)又存在著擺空架子、缺乏實(shí)效性等問(wèn)題。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的操作中教師存在著很多誤區(qū)，許多老師的教學(xué)實(shí)踐違背了合作學(xué)習(xí)的精神，合作學(xué)習(xí)目前大都停留在表面形式上的低效狀態(tài)。

二、合作學(xué)習(xí)的概念和特征

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)合理分組，小組成員展開(kāi)合作，積極發(fā)揮群體功能來(lái)提高個(gè)體學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到一定教學(xué)目的任務(wù)的教學(xué)策略和方式。合作學(xué)習(xí)的主要特征是：①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)能為學(xué)生之間的相互合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)能為不同小組創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)的條件；②分割任務(wù)，結(jié)果整合。課題先由各小組分擔(dān)，然后全班匯總，小組在學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果上有較強(qiáng)的相互依賴性，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和資源的合理共享；③個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分。在合作學(xué)習(xí)中，每小組的成員都自己努力去獨(dú)立完成任務(wù)；④公開(kāi)競(jìng)賽，合理比較；⑤分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。合理分工和定位不但保證小組合作學(xué)習(xí)秩序井然，又能充分協(xié)調(diào)發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。

三、初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）分組合作要合理

依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，采用異質(zhì)小組的分組辦法，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其次是學(xué)生的性別、家庭背景、性格、紀(jì)律等，把學(xué)生從高到低分為六級(jí)，然后再?gòu)拿恳患?jí)中任意抽取一個(gè)學(xué)生分配到一組內(nèi)，小組成員每隔半年或半個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。必須選舉組長(zhǎng)，明確小組成員的角色與分工。原則上同學(xué)之間的能力要具有互補(bǔ)性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確

每次課都有具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更要明確合作目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)程要由老師來(lái)完成，學(xué)生來(lái)明確，這樣的目標(biāo)至少包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)既要有共同目標(biāo)，又要有個(gè)人目標(biāo)。

（三）教師要重視導(dǎo)學(xué)

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自由發(fā)展，但教師的指導(dǎo)地位不可或缺，教師要做好合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該隨時(shí)隨地、反復(fù)靈活地依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，包括思想和合作技能的指導(dǎo)（四會(huì)：會(huì)組織、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)分享）、知識(shí)的指導(dǎo)、能力與方法的指導(dǎo)（閱讀能力、記憶能力、歷時(shí)思維能力、表達(dá)運(yùn)用能力、情感能力）。

（四）準(zhǔn)備資料要充分

合作學(xué)習(xí)中教師要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)充分的課程資源。只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的材料與素材都要開(kāi)發(fā)和發(fā)展。在日常教學(xué)中主要是準(zhǔn)備教材和課標(biāo)以及相關(guān)的補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生掌握好基本知識(shí)。

（五）討論切磋要保證

“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在人的思維發(fā)展中至關(guān)重要，通過(guò)小組內(nèi)或小組間的討論最終達(dá)到想要的結(jié)果，這是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史思維能力的有效方法。在這個(gè)過(guò)程中需注意以下幾點(diǎn)：保證討論有效進(jìn)行；要設(shè)計(jì)一些帶有一定難度和針對(duì)性的問(wèn)題；保證小組研討的民主性；處理好獨(dú)立思考與小組討論的關(guān)系；控制討論在合作課堂中的地位。

（六）釋疑解惑要及時(shí)

對(duì)于小組仍然不能解決的問(wèn)題，要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，組間進(jìn)行互動(dòng)，還有不能解決的問(wèn)題教師就要幫學(xué)生進(jìn)行解答，或者對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師在解惑的過(guò)程中，不要直接告訴學(xué)生答案，而是要提出一些有利于問(wèn)題解決的條件，讓小組成員通過(guò)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)建構(gòu)，最好達(dá)到使學(xué)生恍然大悟的效果。

（七）評(píng)價(jià)要多樣化

在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，要形成師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，形成教學(xué)——活動(dòng)——評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制，采取學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)。合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，以多種形式，在多種合作氛圍和學(xué)習(xí)情下進(jìn)行多元的、多角度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史課的核心理念之一，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力人才的必由之路。作為歷史教師要積極地吸收、內(nèi)化，經(jīng)常開(kāi)展小組合作的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使歷史課堂教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)充滿時(shí)代的氣息和生命的活力。