張會麗

摘要：制定科學(xué)、合理、可操作的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系對于改進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)體育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以WSR系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和德爾菲法等，從物理、事理、人理三個維度出發(fā)，建立了包括3個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)、12個三級指標(biāo)在內(nèi)的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法，對指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重賦值。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；指標(biāo)體系；WSR；層次分析法

一、前言

體育教學(xué)評價體系是指在體育教學(xué)評價中具有兩個以上有機(jī)聯(lián)系和相互作用的要素組成的，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)及其有關(guān)影響因素進(jìn)行評價，從而對體育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和反饋調(diào)節(jié)，以改進(jìn)決策、保證體育教學(xué)的組織、行為、決策系統(tǒng)?？茖W(xué)、合理、全面的中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，能夠更好地評估與度量中學(xué)體育教學(xué)的教育水平，找出其中的不足，從而不斷完善我國中學(xué)的體育教學(xué)教育，提高我國中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

本文以WSR系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，側(cè)重于從物理、事理、人理三個方面來研究，更能找出其科學(xué)的指標(biāo)體系，為構(gòu)建新的中學(xué)體育教學(xué)評價體系提供了新的視角。建立了一個包括3個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)、12個三級指標(biāo)在內(nèi)的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系。并運(yùn)用層次分析法，對指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重賦值。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。本人根據(jù)論文研究的需要，通過檢索中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等并查詢有關(guān)研究的最新信息，查閱了近幾年有關(guān)中學(xué)體育教學(xué)評估、高級中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀、體育課程改革等方面的文獻(xiàn)資料以及中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系相關(guān)論文，從而為本研究提供理論依據(jù)。

2.專家訪談法。主要圍繞我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)，從物理、事理、人理三個視角，對學(xué)校體育理論專家、一線體育教師等進(jìn)行訪談，為進(jìn)一步深入研究提供基礎(chǔ)和條件。

3.德爾菲法。對我國中學(xué)體育教學(xué)評價水平進(jìn)行量化評估，在文獻(xiàn)研究、專家訪談的基礎(chǔ)上，對我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行初步建模。選擇相關(guān)專業(yè)專家20人，分兩輪對相關(guān)專家進(jìn)行問卷調(diào)查。

4.層次分析法。運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)體系中各級各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

三、結(jié)果與分析

（一）我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)預(yù)選。在遵循系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則、定性與定量綜合評價原則下，從物理、事理、人理三個視角，對指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。

物理視角主要從中學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指標(biāo)選取；事理視角主要從課堂游戲、熱身活動方面進(jìn)行指標(biāo)選??；人理視角主要從教師因素、學(xué)生因素方面進(jìn)行指標(biāo)選取。最后初選出一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)6個、三級指標(biāo)14個（見表1）。

2.專家篩選。根據(jù)本研究初步建立我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系。邀請20位專家對預(yù)選指標(biāo)進(jìn)行兩輪篩選，各指標(biāo)按“合適”“不合適”以及“建議指標(biāo)”三個方面進(jìn)行考慮。結(jié)果，本研究初選的三個一級指標(biāo)得到專家的充分認(rèn)可，對二級指標(biāo)也沒有意見。但在三級指標(biāo)中，D7體育項(xiàng)目比賽沒有評價意義，D10教師在課堂上與學(xué)生的互動和D11師生交往有重復(fù)，因此專家的意見是對沒有評價價值的指標(biāo)進(jìn)行刪除，意義重復(fù)的指標(biāo)進(jìn)行合并，其他合理指標(biāo)直接保留。最終構(gòu)建出含一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)6個、三級指標(biāo)12個的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系（圖1）。

（二）基于WSR的中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系分析

1.物理視角的分析。在WSR方法論中物理是指涉及某項(xiàng)項(xiàng)目或問題在處理過程中人們面對的客觀存在，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的客觀性，回答“是什么”的問題。就我國中學(xué)體育教學(xué)影響因素而言，物理因素主要包括以下兩方面：

（1）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是在體育教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的影響因素。教學(xué)環(huán)境主要包括體育設(shè)施器材和場地的維護(hù)。這個環(huán)節(jié)也是經(jīng)常被教師或者學(xué)校所忽略的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前形勢下，只有全面系統(tǒng)的了解這一問題，才能對教學(xué)環(huán)境加以改善和優(yōu)化。從而使體育教學(xué)的質(zhì)量得到改善，這樣學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步的提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校開展教學(xué)活動的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇出來、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進(jìn)行加工的、在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識遠(yuǎn)離運(yùn)動技術(shù)和比賽方法等。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣，這對體育教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。同時，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)總量要適中，否則會影響學(xué)生聽課的積極性也會影響學(xué)生的興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容是我國中學(xué)生體育教學(xué)評價必不可少的指標(biāo)。

2.事理視角的分析。在WSR方法論中的事理是涉及某項(xiàng)系統(tǒng)項(xiàng)目或問題在處理過程中人們面對客觀存在及其規(guī)律時介入的機(jī)理，主要體現(xiàn)在“人 - 物”界面上。中學(xué)體育教學(xué)事理維度因素主要涉及一些課堂活動、學(xué)校規(guī)章等方面，目的是促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)有序開展，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

（1）課堂活動。體育課堂活動是中學(xué)體育教學(xué)開展中最重要的組成部分，從教師組織到學(xué)生參與活動的積極性都貫穿于課堂活動之中。其中包括課堂游戲和熱身活動。課堂游戲既要新穎，又不能使參與人群太過局限，還要注意游戲活動的安全性。同時在劇烈運(yùn)動之前要有熱身活動，熱身活動是為隨后更為強(qiáng)烈的身體活動做準(zhǔn)備，目的在于提高隨后激烈運(yùn)動的效率，激烈運(yùn)動的安全性。

（2）學(xué)校規(guī)章。學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)使中學(xué)體育教學(xué)管理更加規(guī)范更加安全。對于學(xué)校而言，規(guī)章制度的建設(shè)既為教師提供管理依據(jù)，又是對學(xué)生進(jìn)行管理約束。這樣一來，學(xué)校體育教學(xué)就有章可循，就能更好地管理學(xué)校體育教學(xué)。其中學(xué)校對教師課堂教學(xué)的要求和學(xué)校對學(xué)生課堂安全的要求，這些尤其重要，這些事對體育教學(xué)的保障。

3.人理視角的分析。在WSR方法論中的人理是指涉及某些系統(tǒng)項(xiàng)目或問題在處理過程中所有的人與人之間的相互關(guān)系及其變化過程。通過研究和理順這種關(guān)系，促進(jìn)人們能按照可接受的事理去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目或者問題的預(yù)定目標(biāo)。體育教學(xué)人理維度主要因素包括教師因素和學(xué)生因素。

（1）教師因素。在體育教學(xué)中，影響體育教學(xué)的主要因素包括教師在課堂上與學(xué)生的互動和教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師與學(xué)生的互動其實(shí)就是師生交往的過程，是課堂里教師和學(xué)生運(yùn)用語言或非語言的符號系統(tǒng)相互交流信息和溝通情感的過程。同時教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容才能順利發(fā)展教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，才能更好地教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，才能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

（2）學(xué)生因素。在體育教學(xué)中，影響體育教學(xué)的主要因素包括學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握和學(xué)生參與練習(xí)。學(xué)生運(yùn)動技能掌握指學(xué)生知道、熟悉、理解和自如運(yùn)用運(yùn)動技能情況，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握程度直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量水平，因此學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對運(yùn)動技能的掌握。同時，學(xué)生參與指學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中的情況。在體育教學(xué)中學(xué)生應(yīng)積極主動地參與運(yùn)動的練習(xí)，練習(xí)的次數(shù)越多，學(xué)生對運(yùn)動技能就越熟練，以此達(dá)到體育教學(xué)的目的。

（三）我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系權(quán)重賦值

本文采用AHP的權(quán)重賦值方法，層次結(jié)構(gòu)模型繪制以及下面對指標(biāo)權(quán)重的賦值，均是在集成專家意見的基礎(chǔ)上，利用AHP專用軟件yaahp10.0版本完成的。按照AHP方法的步驟，由專家按1-9標(biāo)度對各個層次的指標(biāo)進(jìn)行兩兩對比，構(gòu)建判斷矩陣。將各層次的判斷矩陣輸入到 yaahp10.0 進(jìn)行計算。從得出的結(jié)果可以看出，在本研究構(gòu)建的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)中，物理視角下，教學(xué)內(nèi)容所占權(quán)重明顯大于教學(xué)環(huán)境；事理視角下，課堂活動所占權(quán)重也明顯大于學(xué)校規(guī)章；人理視角下，中學(xué)體育教學(xué)中教師因素所占權(quán)重和學(xué)生因素一樣大。

由表2可以看出，在所有三級指標(biāo)中，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣、教師在課堂上與學(xué)生的互動、熱身活動、教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)生參與練習(xí)的權(quán)重值較高，說明這些指標(biāo)對我國中學(xué)體育教學(xué)水平的發(fā)展與提高起著更重要的影響。

四、結(jié)論

物理—事理—人理維度影響因素貫穿于整個體育教學(xué)之中，構(gòu)成了一個有機(jī)的“W-S-R”系統(tǒng)。物理維度因素是影響體育教學(xué)的前提與基礎(chǔ)；事理因素是物理因素得以合理運(yùn)用的具體方法與手段；人理因素始終貫穿于整個體育教學(xué)之中。在體育教學(xué)中，應(yīng)充分重視物理、事理、人理的影響因素，使之有機(jī)結(jié)合，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握以及增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，到達(dá)體育教學(xué)的目的?；赪SR方法論對我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)該指標(biāo)體系各個指標(biāo)所占權(quán)重大小，可以清楚了解到對于我國中學(xué)體育教學(xué)哪些指標(biāo)的影響更大，可為我國中學(xué)體育教學(xué)評價提供參考，對我國中學(xué)體育教學(xué)也能起到指導(dǎo)性的作用。

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