吳敏

摘要：思維可視化是指通過一系列技術(shù)，將本來不可視的思維轉(zhuǎn)化為我們可見的，這樣可以便于我們對于抽象的思維進行理解和記憶。我們通過在高中語文中引入可視化的思想，可以將語文教學(xué)中復(fù)雜的語文情景呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富教學(xué)實踐，進一步提高學(xué)生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：思維可視化；理解；語文情景

對于思維可視化來說，它需要借助一定的可視工具來完成。例如一些多媒體教具、地圖、視頻工具等來實現(xiàn)可視化的要求。除了這些在外工具來說，還需要學(xué)生對可視化思維進行鍛煉，因為并不是每個學(xué)生都可以將可視化的思維運用到語文的學(xué)習(xí)中。語文是一門比較靈活的學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴謹性和思辨性，它需要學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的觀點和看法，有自己獨特的思維特色和語言組織能力，所以通過運用可視化的思維教學(xué)模式，不僅僅可以增強語文課堂的活躍性，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探索屬于自己的獨特的思維方法。

一、進行高中語文思維可視化的意義

隨著課程教育改革的不斷深入，對于語文教學(xué)也提出了新的改革要求。根據(jù)《普通高中語文課程標準》和《義務(wù)教育語文課程標準》的相關(guān)規(guī)定，要求在語文課堂上，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展情境性教學(xué)研究，給學(xué)生設(shè)置一個自主的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。根據(jù)《普通高中語文課程標準》和《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，這無疑為高中語文教學(xué)改革提供了一定的理論依據(jù)。所以我們在進行高中語文教學(xué)時，可以借助思維可視化的技術(shù)教學(xué)，這樣就會是我們的高中語文教學(xué)緊隨時代改革的步伐，探索更加適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的相對提高。

二、在高中語文教學(xué)中如何體現(xiàn)思維可視化

（一）運用影視資源進行可視化思維教學(xué)

運用影視教學(xué)法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生存在感，仿佛親臨到情境中去體會，這樣就會使得語文的教學(xué)內(nèi)容更加容易的被學(xué)生所理解和接受。而且運用這種情境教學(xué)法比較容易把握教學(xué)的時間和節(jié)奏，從而可以進行課前很好的準備工作。影視資源集文學(xué)、戲劇、音樂、美術(shù)、舞蹈、建筑等諸多學(xué)科領(lǐng)域于一體，能夠全方位的為語文教學(xué)提供一定的，所需要的場景。例如我們在講授《最后一課》時，可以找一些二戰(zhàn)時候的影片進行參考，比如《辛德勒的名單》，在教學(xué)時進行放映，讓學(xué)生通過觀看影片中的場景，進而對最后一課中的場景和人物進行聯(lián)想和分析， 通過對教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生感受到遠在萬里的阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士，最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷、洛林的人民慘遭殖民統(tǒng)治的悲憤和對祖國的失去的國土與語言的熱愛，這些生動的細節(jié)描寫，都是我們僅僅通過簡單的語文教學(xué)所體會不到的，而通過影視的情景教學(xué)方法的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生很好的去觀看，去揣摩人物的一些心理特征，以及人物的動作表現(xiàn)等。這些都可以在情景教學(xué)中很好地進行表現(xiàn)，而這些也都是普通課堂教學(xué)中達不到的效果。

（二）借助繪畫作品引導(dǎo)可視化思維

對于語文教學(xué)中，最基礎(chǔ)的就是語言的學(xué)習(xí)，但是這還需要一定的輔助教學(xué)工具來增強可視化的思維鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《古從軍行》的時候，我們對于這篇古詩在進行記憶的時候，就會產(chǎn)生一定的困難。那么如果我們結(jié)合繪畫作品，對每一句的內(nèi)容進行畫面再現(xiàn)，就可以借助它物的背誦方法，就會使得學(xué)生的記憶事半功倍。將那些戰(zhàn)士行軍的場景通過繪畫作品展示的淋漓盡致，這樣就可以很好的進行可視化思維鍛煉。如果這首詩在普通的教學(xué)過程中，背誦起來就會很困難，如果我們使用思維可視化的概念將學(xué)生引入到當(dāng)時的環(huán)境，就可以很容易實現(xiàn)這首詩的背誦。

（三）利用圖示法進行可視化思維教學(xué)

我們在學(xué)習(xí)的時候，語文課堂是非常沉悶的，我們無法是自己進入到一個審美的過程中去。例如我們在學(xué)習(xí)戴望舒的《紅樓夢》時，我們?nèi)绻麅H僅是通過想象和思考，是很難想象出紅樓夢中建筑格局到底是什么樣子的，而且對于里面的人物關(guān)系也會很混亂。可是如果我們借助思維可視化中的圖示法就可以很清楚地看出紅樓夢里的人物關(guān)系和建筑格局。但是所有這些的前提是，我們要在語文課堂上，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而進一步才能促使他們?nèi)チ粜挠^察生活。逐步引導(dǎo)他們建立思維可視化概念，通過一系列的方法和手段將語文情景呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的思維能力。

（四）故事再現(xiàn)法進行思維可視化教學(xué)

或者是可以讓學(xué)生根據(jù)電視劇中的人物進行一下即興表演，這樣就會使這些語文書上的人物活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在我們面前，進一步增加了我們的審美感受，也進一步鞏固了我們的語文教學(xué)成果。例如我們在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時，可以插入《三國演義》的場景想象，通過讓學(xué)生扮演人物角色來理解文章，通過運用歷史背景來使得學(xué)生能能夠了解三國那段浩蕩的歷史。這對于學(xué)習(xí)表達人物情感的描寫方法等等這些細節(jié)的描寫和處理，可以很好地幫助學(xué)生去處理學(xué)習(xí)中的一些細節(jié)描寫，提供一定的認識和幫助，這對于我們的語文學(xué)習(xí)來說幫助是非常大的。所以通過思維可視化教學(xué)可以很好的促進語文課堂的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

隨著新教育改革的不斷深入發(fā)展，各個學(xué)科都在不斷的進行一些教學(xué)方式上的改革創(chuàng)新。對于個高中語文教學(xué)來說，要堅持以學(xué)為本的教學(xué)理念，促進每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，即要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長。我們通過運用思維可視化理念，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們自我思考的能力，可以進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富語文教學(xué)成果。