王靜

摘要：初中歷史教學(xué)效果的有效提高，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，都需要我們創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，多措促進(jìn)。實(shí)踐中，運(yùn)用“時(shí)間軸”、“知識(shí)樹(shù)”、“小游戲”和“地圖冊(cè)”等“四舉措”可有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；四舉措； 運(yùn)用； 探究

高效課堂是近年來(lái)新課改的重要追求，也是教師為之不倦奮斗的事業(yè)夢(mèng)想。落實(shí)到具體課堂教學(xué)中，必然要思考如何把學(xué)生引入愉快學(xué)習(xí)的境地，讓學(xué)生輕松學(xué)，愉快獲得知識(shí)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在多年實(shí)踐中，我認(rèn)為初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“時(shí)間軸”、“知識(shí)樹(shù)”、“小游戲”和“地圖冊(cè)”等“四舉措”，能夠有效提高歷史教學(xué)效果。

—、巧用“時(shí)間軸”

時(shí)間軸就是以年代為序記憶、理解歷史的一種方法。我們知道，現(xiàn)行歷史教材，是以模塊為形式、以專題為單元、中外歷史混編為體系的教材。特別是中外歷史，由于都是些重大歷史事件，時(shí)間間隔大，跳躍性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，這無(wú)疑給學(xué)生理解和記憶都加大了難度。如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和記憶就是我們教學(xué)的重要策略，實(shí)踐中我們可采用時(shí)間軸的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，我們就可運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)一條“線段”，不標(biāo)數(shù)字，然后告訴學(xué)生，“這節(jié)課就是要變活這條線段，先請(qǐng)大家也畫(huà)上一段?！睂W(xué)生用驚奇而愉悅的目光望著老師。“現(xiàn)在，我們要把這條線段與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革希的歷史紀(jì)年結(jié)合起來(lái)，組成時(shí)段數(shù)軸，好嗎？”謎底被揭開(kāi)后，課堂內(nèi)充滿了快活的空氣。學(xué)生閱讀教材的激情高昂起來(lái)，這時(shí)，革命的時(shí)間數(shù)據(jù)很快一一標(biāo)示出來(lái)了，一個(gè)學(xué)生還在電子白板上作了演示。然后我詢問(wèn)學(xué)生：你們能指出（見(jiàn)下圖）這些數(shù)字符號(hào)的具體內(nèi)涵嗎？能指出這次革命的原因和特點(diǎn)嗎？能說(shuō)出它的影響嗎？“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”于是，又引導(dǎo)輕輕松松學(xué)生走進(jìn)了教材，一起鉆研教材。就是這小小的時(shí)段數(shù)軸，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，抽象的時(shí)空直觀化了，零散的知識(shí)整體化，學(xué)生學(xué)得輕松而又記憶深刻。

二、構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”

在教授《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)，我先在黑板上畫(huà)了一棵“樹(shù)”，并指出：美國(guó)獨(dú)立后，資本主義這顆“樹(shù)”迅速成長(zhǎng)起來(lái)，但到了十九世紀(jì)六十年代，資本主義腳下的土壤松軟起來(lái)，搖搖欲墜，于是引發(fā)了美聞歷史的一次陣痛——“內(nèi)戰(zhàn)”。這節(jié)課，我們來(lái)設(shè)計(jì)一下這次內(nèi)戰(zhàn)的“知識(shí)樹(shù)”。在閱讀教材之后，學(xué)生把樹(shù)的根基部寫(xiě)上“原因”，內(nèi)戰(zhàn)的各年代寫(xiě)入軀干，枝體為各年的“大事”，枝繁葉茂的頂部命名“募義”，然后師生合作逐一剖析了這些問(wèn)題。學(xué)生在愉悅設(shè)計(jì)的同時(shí)，收獲的不僅僅是快樂(lè)，還有輕松獲得的知識(shí)。美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)到：“在教育方面，有一個(gè)必不可少的部分，就是一個(gè)人必須獲得一種能力去利用別人的經(jīng)驗(yàn)，藉以補(bǔ)足他個(gè)人的狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！痹诔踔须A段，只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)與幫助，利用并適應(yīng)這種指導(dǎo)與幫助，發(fā)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)展能力。

三、借助“地圖冊(cè)”

新課程鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)課程資源。這種開(kāi)發(fā)，不是到處去查圖片、找視頻，把相關(guān)資料的進(jìn)行簡(jiǎn)單堆積羅列，這樣的效果并不理想。我認(rèn)為我們可充分利用學(xué)生手中現(xiàn)有以及與教材相配套的資源——?dú)v史《地圖冊(cè)》和《填充圖冊(cè)》，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、解圖的能力，取得良好的效果。如在“對(duì)外開(kāi)放格局的形成”一課教學(xué)中，當(dāng)講到“為什么中央決定首先開(kāi)放深圳、珠海、汕頭、廈門四地為經(jīng)濟(jì)特區(qū)”時(shí)，我們可先讓學(xué)生在地圖冊(cè)上找出四地地理位置，并在歷史《填充圖冊(cè)》上予以填寫(xiě)。再讓學(xué)生結(jié)合地圖思考，學(xué)生一般都能說(shuō)出原因：沿海地區(qū)，交通方便；臨近港、澳、臺(tái)，便于吸引這些地方的投資；都是著名的僑鄉(xiāng)，便于吸引僑胞到家鄉(xiāng)投資。學(xué)到“開(kāi)放4個(gè)沿海港口城市”、“開(kāi)放4個(gè)沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)”、“開(kāi)發(fā)浦東”、“開(kāi)放內(nèi)地”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同樣也讓學(xué)生先在地圖冊(cè)上明確相關(guān)地區(qū)的空間分布，之后再在《填充圖冊(cè)》上予以填寫(xiě)。這樣處理，“經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海開(kāi)放城市—沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)—內(nèi)地”這樣一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的多層次全方位的對(duì)外開(kāi)放格局的概念就自然形成了。我曾經(jīng)就為這位教師的教法所感動(dòng)，真的是很久沒(méi)有看到有這樣的老師在這樣教學(xué)了---如此充分地利用《地圖冊(cè)》和《填充圖冊(cè)》了。陳老師將歷史和地理結(jié)合起來(lái)的做法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上歷史和地理。”

四、引入“小游戲”

愛(ài)游戲是人之常情，初中學(xué)生樂(lè)于游戲不亞于成人?，F(xiàn)代教育家陶行之曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子?！比绾伟褜W(xué)生厭煩的復(fù)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的知識(shí)小結(jié)，我曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試：一次上課，我僅拿了上下覆蓋的兩個(gè)盤子。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。“老師玩魔術(shù)7”“有！”“獎(jiǎng)給我們糖果？”“比這更有趣的游戲是師生同唱復(fù)習(xí)世界古代史這臺(tái)戲?！毕劝驯P子里的問(wèn)題紙片發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)眾念出紙上的秘密，說(shuō)出謎底，再把事先秘密指導(dǎo)學(xué)生制作的卡片，一一分發(fā)給十個(gè)學(xué)習(xí)小組，按年代、事件、分別做拼合游戲，每人在小組做一次游戲以后，便掌握了這幾課書(shū)的絕大部分內(nèi)容。從此，枯燥的復(fù)習(xí)變?yōu)橛螒?，學(xué)生玩得開(kāi)心，學(xué)得順心。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”也就是，教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和主動(dòng)思維。在歷史教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整合各學(xué)科的知識(shí)，吸引學(xué)生的目光，愉悅學(xué)生的心田，使他們愉快地接受知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提尚教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

總之，在踐行新課程的今天，利用好時(shí)間軸和地圖冊(cè)，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)和引入小游戲，既能給學(xué)生以明確的時(shí)空觀念，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又避免了教師的單一講授，讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生歷史素養(yǎng)。