張會(huì)標(biāo)

摘要：小學(xué)語文因其學(xué)科的特質(zhì)，具有工具性與人文性的統(tǒng)一，不僅在傳播語言和文字方面發(fā)揮重要的作用，而且在陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的生命意識(shí)方面成為教育的主陣地。小學(xué)語文教師要從內(nèi)心深處樹立愛生的意識(shí)，在備課、教學(xué)及課外的各項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)中幫助學(xué)生樹立良好的生命意識(shí)，讓學(xué)生擁有熱愛生命、尊重生命、成就生命的理念，最終幫助學(xué)生成為一個(gè)有素質(zhì)、有文化、有幸福感的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生命教育理念

一、研究緣起

生命教育產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國，上個(gè)世紀(jì)中后期，美國、澳大利亞等國家基本上在中小學(xué)廣泛開設(shè)生命教育理念的課程學(xué)習(xí)，以期引導(dǎo)中小學(xué)生確立正確的態(tài)度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚(yáng)與發(fā)展個(gè)性、挫折與逆境教育、追求生命的價(jià)值和意義。我國大陸則于20世紀(jì)90年代中期首次出現(xiàn)“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關(guān)系。當(dāng)前，由于社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境變化的諸多原因，生命意識(shí)逐步滲透到人的內(nèi)心，生命教育逐漸走進(jìn)大中小學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生命意識(shí)，顯然是教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是尊重和關(guān)愛學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。

近些年，生命教育理念備受教育學(xué)者和心理學(xué)者的關(guān)注，北京師范大學(xué)肖川博士認(rèn)為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！?/p>

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

已有的相關(guān)研究表明，語文學(xué)科豐富的人文底蘊(yùn)使其成為開展學(xué)生生命教育的主陣地。語文教學(xué)幫助學(xué)生通過對(duì)文本的解讀，加深對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴(yán)的生活。翟淑娟對(duì)生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究表明，生命教育理念運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學(xué)”結(jié)合、注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)來達(dá)到激發(fā)學(xué)生生命的潛能、讓學(xué)生感受生命的意義、讓學(xué)生的生命自由發(fā)展、凸顯生命靈動(dòng)的目的。

二、生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本中的生命意識(shí)產(chǎn)生興趣

相關(guān)研究表明，一至六年級(jí)小學(xué)語文用書中識(shí)字、課文、練習(xí)、習(xí)作這四個(gè)部分所蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容共213篇，占四部分總篇數(shù)的42.39%，分別是識(shí)字3篇，課文132篇，練習(xí)65篇，習(xí)作13篇?？梢?，生命教育理念在語文教學(xué)中占有重要的組成部分。比如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達(dá)了孩子對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)、對(duì)生命的尊重。小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個(gè)人與祖國的關(guān)系，文中的語言優(yōu)美，如“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感恩和熱愛。

（二）注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建

課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地。教師的課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。課堂評(píng)價(jià)也會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生的成長有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動(dòng)的重要場所，通過課堂教學(xué)、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂輔導(dǎo)，把積極的人生觀、價(jià)值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學(xué)生。

（三）課外閱讀和實(shí)踐中豐富學(xué)生的生命情感

閱讀不單純是語文學(xué)習(xí)中的重要元素，而且閱讀會(huì)影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動(dòng)力，閱讀是人生回望時(shí)的坐標(biāo)。閱讀不僅可以積累知識(shí)，而且可以激發(fā)人的情感，激揚(yáng)人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，推薦符合學(xué)生心理特點(diǎn)和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重。

語文學(xué)習(xí)還包括課堂之外的各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加學(xué)生情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)以生命教育為主題的單元活動(dòng)，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進(jìn)學(xué)生的生命意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際互動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義和美好，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命。

三、踐行生命教育理念的思考

基于小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學(xué)中，首先應(yīng)該從自身做起，樹立良好的生命意識(shí)，把以人為本的理念落實(shí)到教育教學(xué)中去，身體力行，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

其次，在不斷地提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)和積累教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，真正成為一名懂得學(xué)生內(nèi)心語言的語文教師。小學(xué)生的身心發(fā)展屬于童年期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識(shí)記憶向有意識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變，抽象記憶的發(fā)展也逐漸超過形象記憶，因此，針 對(duì)這一階段小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，要逐步幫助學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情懷。

總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生收獲對(duì)生命的感悟、收獲知識(shí)、收獲成長！