李聰聰
摘要:分析案例教學(xué)法在播音主持專業(yè)教學(xué)中的積極意義,構(gòu)建播音主持專業(yè)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程,探討其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:案例;播音主持;實(shí)踐應(yīng)用
播音主持專業(yè)教學(xué)一般分為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和播音主持技能教學(xué)兩個(gè)階段,第一個(gè)階段為語(yǔ)言基本功學(xué)習(xí)訓(xùn)練;第二個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生各類型節(jié)目主持創(chuàng)作思維、扎實(shí)的節(jié)目主持語(yǔ)言功力,熟悉各類型節(jié)目特點(diǎn)和創(chuàng)作流程,熟練掌握各類型節(jié)目主持能力,以適應(yīng)廣播電視及新媒體對(duì)播音主持人才的新要求。目前高校播音主持專業(yè)語(yǔ)言基本功教學(xué)吸取相聲、戲曲等傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)之精華,教學(xué)內(nèi)容較系統(tǒng),教學(xué)方法豐富有效。而播音主持技能教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱,教學(xué)內(nèi)容仍以語(yǔ)言訓(xùn)練為主,教學(xué)手段較單一。
大眾傳播媒介日益豐富、傳播手段不斷更新、節(jié)目樣態(tài)創(chuàng)新多樣,大眾傳播人際化帶來(lái)的互動(dòng)性、人際傳播大眾化帶來(lái)的體驗(yàn)性,信息多元渠道帶來(lái)的即時(shí)性,特別是融媒環(huán)境下播音主持崗位能力新變化使得播音主持從業(yè)人員僅靠扎實(shí)的語(yǔ)言基本功已很難適應(yīng)媒體一線對(duì)人才的需求,更需要播音主持人才有敏銳的觀察力、即興的應(yīng)對(duì)力、自如的控場(chǎng)力、創(chuàng)新的節(jié)目編創(chuàng)力等。而這些能力只有在真實(shí)的主持環(huán)境中才能得到鍛煉。因此,在播音主持技能教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,通過(guò)案例分析提升理論認(rèn)識(shí),在案例實(shí)踐中進(jìn)行技能訓(xùn)練將是很有效的一種教學(xué)手段。
所謂案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的要求,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)生引入實(shí)踐的情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式,教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)法在播音與主持藝術(shù)教學(xué)中的意義
(一)變被動(dòng)為主動(dòng),有效提高學(xué)生學(xué)理興趣
播音主持專業(yè)學(xué)生往往重實(shí)踐輕理論,到高年級(jí)創(chuàng)作階段,由于理論知識(shí)的缺乏,導(dǎo)致節(jié)目創(chuàng)作違背大眾傳播規(guī)律,直接影響節(jié)目主持質(zhì)量,甚至有違主持這一職業(yè)。如:由于對(duì)主持傳播對(duì)話性、參與性原則理解不深,節(jié)目中主持人只顧彰顯自己,侃侃而談,卻不顧專家嘉賓的存在,導(dǎo)致觀點(diǎn)膚淺、缺乏尊重,讓觀眾心生厭煩。針對(duì)錢江學(xué)院播音主持專業(yè)學(xué)生學(xué)理興趣不強(qiáng)的特點(diǎn),改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的缺點(diǎn),采用案例教學(xué)法,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參與討論,經(jīng)教師啟發(fā)引導(dǎo),掌握理論知識(shí)。案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)案例節(jié)目模擬是播音主持實(shí)踐教學(xué)的有效手段
白巖松說(shuō):“從國(guó)外的新聞教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,這些年已明顯地向?qū)嵺`派轉(zhuǎn)化,學(xué)院派已經(jīng)讓位于實(shí)踐派?!辈ヒ糁鞒质菍?shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容,學(xué)生的主持能力必須要在實(shí)踐訓(xùn)練中才能得到鍛煉和提高,主持技巧和藝術(shù)也只有在一次次的實(shí)戰(zhàn)中才能有所感悟,采編能力更是需要在具體的節(jié)目創(chuàng)作中得到實(shí)踐。水均益、白巖松等優(yōu)秀的新聞節(jié)目主持人在文藝節(jié)目中表現(xiàn)出來(lái)的不盡如人意告訴我們:“只有最合適的節(jié)目主持人,沒(méi)有最好的節(jié)目主持人”,一個(gè)節(jié)目主持人離開了節(jié)目,就如無(wú)本之木,無(wú)水之源,因此播音主持人才的培養(yǎng)訓(xùn)練,離不開特定的真實(shí)的節(jié)目環(huán)境以及對(duì)節(jié)目特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生對(duì)不同類型節(jié)目具有一定的學(xué)理認(rèn)識(shí)后,對(duì)案例節(jié)目進(jìn)行模擬主持,通過(guò)參與廣播電視節(jié)目生產(chǎn)全過(guò)程,了解不同類型節(jié)目對(duì)播音主持的不同要求,掌握主持基本技巧。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力
在案例教學(xué)中,圍繞一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的廣播電視典型節(jié)目音頻或視頻,師生之間、生生之間展開多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究,讓學(xué)生在案例的觀看、思考、分析、討論中,建立正確的傳播理念,提高鑒賞能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力。
節(jié)目創(chuàng)新創(chuàng)作環(huán)節(jié)也是是播音主持技能教學(xué)的最高目標(biāo),通過(guò)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作,鞏固了主持技能,也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力是廣電節(jié)目立于不敗之地的法寶。
(四)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平
案例教學(xué)較之一般的舉例內(nèi)涵豐富,案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜。教師不單純是知識(shí)的傳授者,同時(shí)又是設(shè)計(jì)者、發(fā)現(xiàn)者、探索者、激勵(lì)者;教師不僅需要具備扎實(shí)的理論功底,而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、啟發(fā)引導(dǎo)、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施,需要教師有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活處理問(wèn)題的能力。
二、案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
案例教學(xué)在實(shí)施中,大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。而播音主持專業(yè)由于其實(shí)踐性特點(diǎn),案例教學(xué)在三個(gè)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,增加案例節(jié)目模擬和創(chuàng)新節(jié)目創(chuàng)作兩個(gè)重要環(huán)節(jié),以最終實(shí)現(xiàn)播音主持技能的培養(yǎng)。前三個(gè)環(huán)節(jié)以課堂討論和講授為主,后兩個(gè)環(huán)節(jié)則是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的節(jié)目主持訓(xùn)練和創(chuàng)作。案例節(jié)目模擬訓(xùn)練旨在使學(xué)生明晰播音主持的基本要求,熟悉掌握播音主持基本能力和技巧,是創(chuàng)新節(jié)目創(chuàng)作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)作是實(shí)施案例教學(xué)法的終極目標(biāo)。
三、案例教學(xué)中師生定位和任務(wù)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。在案例教學(xué)中,學(xué)生是主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,但教師主導(dǎo)是關(guān)鍵。教師在案例討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的主導(dǎo)作用決定著案例教學(xué)活動(dòng)的成敗。
(一)教師的任務(wù):
1.精選案例
教學(xué)案例的選擇應(yīng)滿足以下要求:案例所涉及的知識(shí)和技能應(yīng)是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi);選擇傳播正能量、能提升學(xué)生價(jià)值觀的案例;經(jīng)典案例和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新節(jié)目案例并重;案例難度適中,具有操作性。
2.研讀案例
教師要深入研讀教學(xué)案例節(jié)目,從節(jié)目選題、結(jié)構(gòu)、敘事手法、拍攝剪輯、主持角色定位、節(jié)目風(fēng)格、主持語(yǔ)態(tài)、主持體態(tài)、主持言語(yǔ)組織技巧、即興應(yīng)對(duì)方法、采訪提問(wèn)等方面進(jìn)行深入分析,準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。
3.制定討論提綱
明確案例教學(xué)目的,根據(jù)目的,擬定思考題,引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行深入探討,注重問(wèn)題的縱深挖掘,避免討論漫無(wú)邊際。
4.多種教學(xué)法輔助,激發(fā)學(xué)生興趣
運(yùn)用啟發(fā)式、浸入式等教學(xué)方法,在介紹案例內(nèi)容時(shí),講究藝術(shù)性,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。在討論過(guò)程中,給予學(xué)生寬松的環(huán)境,形成對(duì)話語(yǔ)境,保證學(xué)生的興趣延續(xù)。
5.總結(jié)提煉
總結(jié)提煉考驗(yàn)教師融會(huì)貫通能力,教師在案例分析中融入知識(shí),做到潛移默化。教師僅僅具備播音主持的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需懂得編導(dǎo)、制作等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及具備人文知識(shí)及素養(yǎng)。
6.明確任務(wù)目標(biāo)和要求
根據(jù)節(jié)目類型,將任務(wù)分為:訪談季、綜藝季、新聞季。任務(wù)目標(biāo)即不同類型節(jié)目主持作品。從節(jié)目時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)態(tài)、體態(tài)、創(chuàng)意等方面給出明確要求和評(píng)判分值。
(二)學(xué)生任務(wù)
受課程學(xué)時(shí)限制,需要學(xué)生課外觀摩,觀摩內(nèi)容由教師指定節(jié)目和自由選擇同類型節(jié)目相結(jié)合。
為保證課堂發(fā)言質(zhì)量,學(xué)生需自主學(xué)習(xí)與案例相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),深入思考和案頭準(zhǔn)備教師指定的思考題。
節(jié)目創(chuàng)作環(huán)節(jié),學(xué)生要發(fā)揮協(xié)調(diào)組織、應(yīng)變等多種能力,進(jìn)行選題、采訪對(duì)象或嘉賓聯(lián)絡(luò)、節(jié)目編排、文案寫作、音視頻拍攝制作等諸多事項(xiàng),并要協(xié)調(diào)攝像、導(dǎo)播、燈光、音視頻播放等人員,以保證節(jié)目作品順利呈現(xiàn)和錄制。
四、評(píng)價(jià)依據(jù)及手段
傳播學(xué)之父施拉姆著名的一句話“誰(shuí)?說(shuō)些什么?通過(guò)什么渠道?對(duì)誰(shuí)說(shuō)?有什么效果?”為我們明確了評(píng)價(jià)方法。為什么要傳播?傳播什么內(nèi)容?受眾喜歡什么樣的節(jié)目,喜歡怎樣的節(jié)目主持人,什么樣的主持人能滿足受眾的審美需求,這涉及內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析,而其中也包含了接受美學(xué)和接受心理學(xué)兩個(gè)層面。節(jié)目主持創(chuàng)作需要關(guān)注受眾的接收情況,樹立什么樣的傳播目標(biāo),運(yùn)用哪些傳播手段,心理節(jié)奏如何運(yùn)動(dòng),如何才能產(chǎn)生最佳傳播效果,可以從傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
說(shuō)什么?為什么說(shuō)?怎么說(shuō)?這是播音員節(jié)目主持人在進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)作時(shí)要考慮的三要素。就節(jié)目來(lái)說(shuō),“說(shuō)什么”指?jìng)鞑?nèi)容,“為什么說(shuō)”指?jìng)鞑ツ康?,“怎么說(shuō)”指?jìng)鞑シ椒ê褪侄?。從?nèi)容、目的、方法手段上對(duì)節(jié)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。節(jié)目質(zhì)量如何,主要考量節(jié)目是否可在媒介播出,在什么層次媒介播出。
學(xué)生模擬主持和創(chuàng)新主持創(chuàng)作的節(jié)目作品,評(píng)價(jià)手段主要采取學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)析、教師評(píng)價(jià)三方面組成??傇u(píng)分?jǐn)?shù)由學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)、教師評(píng)分和平時(shí)討論表現(xiàn)分三部分組成。
對(duì)于播音主持教學(xué)而言,案例教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng),是改變學(xué)生重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象的有效辦法,也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。其中的案例模擬主持和創(chuàng)新主持訓(xùn)練,也是播音主持專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力行之有效的教學(xué)方法,為高校專業(yè)人才培養(yǎng)和崗位人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接成為可能。當(dāng)然,案例教學(xué)法運(yùn)用有效,更需要教師具備過(guò)硬的教學(xué)組織能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,在傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等領(lǐng)域均要有所積累。
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