李素芳

摘要：有強烈交往意識和較強的社會活動能力，善于交往是新世紀人獲得成功的重要條件。語文新課程標準在階段目標上將”口語交際”列為四個方面要求之一，因此，我們必須重視口語交際訓練。

關鍵詞：口語交際；小學語文；優(yōu)化措施

口語交際教育可以對兒童的交際能力進行有效的培養(yǎng)，促使兒童聽課效率得到提升；在新課標標準中，對語文教學口語交際提出了更高的要求。語文教師要結合教學工作對學生強化這一方面的教育，使其得到全面發(fā)展。

一、良好的口語交際能力的社會作用

隨著經濟全球化、我國市場經濟的進一步發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了很大的變化，經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習科學文化知識與勞動技術，交流工作經驗和研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、商業(yè)合作談判，開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際也活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任。因此作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的語文教學，理應重視培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、深刻領會”口語交際”目標內涵

以前語文教學中有”聽話、說話”的訓練，其要求為”聽別人講話要專心，能理解內容。能用普通話清楚明白的表達自己的意思，養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣。聽話、說話要注意文明禮貌?！边@顯然是一種內容較為固定的聽說能力訓練，新課標在原有基本要求上，還提出了”規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”；”參加討論時能說清楚自己的意見，有不理解的向別人請教，有不同的意見與別人商量”；”在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容與方式，不斷提高應對能力”等要求，并且強調”口語交際能力的培養(yǎng)主要應在具體的交際情景中進行，要在聽與說雙方的互動語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識的培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束的進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力”由此可見，口語交際教學不是傳授許多的口語交際知識，而應該進行包括針對交際環(huán)境、對象、情態(tài)和交流目的、內容、重點以及變化情況、應有的聽說態(tài)度、神情等待人處事能力的培養(yǎng)，以及迅速、準確的理解別人的意思，敏捷的思考，臨場快速組織語言清楚巧妙表達自己的意思，靈活機智的思維能力和口語感悟、表達能力與習慣的培養(yǎng)。這是一種內容豐富多樣，思維表達靈活機智，雙向或多項互動的口語交際訓練。

三、口語交際教學中應貫徹的策略

（一）建立民主、平等、融洽的師生關系

實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有感情，有思維的教學統(tǒng)一體。對于教學而言，師生關系融洽意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等、和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。只有建立民主、平等、和諧的師生關系，才可能營造一個輕松開放的口語交際環(huán)境，也只有在一個輕松自如環(huán)境下，學生才敢說、會說，甚至口若懸河。所以教師平時應當多場合、多渠道的與學生交流，給學生表達的機會，同時也有利于建立融洽的師生關系。

（二）創(chuàng)設多種切實的情境，激發(fā)交流欲望

一定的情境是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。教師應精心創(chuàng)設學生學習、生活交際中共同熟悉，急需而又有趣的情境。比如：學習體會交流、家庭生活交流、課外閱讀交流、社會生活體驗交流等具體情境，使學生有話可說，愿意交流，滿足日常學習、生活交際需要。對于初中階段學生而言，還可以模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，例如：模擬營銷活動中揣摩顧客心理介紹商品性能、特點；模擬導游介紹自己知道的風景名勝；模擬擇業(yè)時根據職業(yè)要求介紹自己的專業(yè)特長，以及進行學習、社會生活問題的辯論、采訪、交涉等，訓練學生的社會口語交際的初步能力，讓學生在這些良好氣氛中產生交流欲望，自然的、無拘無束的參與，讓學生的個性與創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)展，這也有利于學生今后的發(fā)展。

（三）多向互動，靈活訓練

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西、尋求幫助、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成交際雙方的互動。因此，教師和學生在訓練中應有雙重的角色意識，注意角色的轉化。在各種具體情境中或課堂教學中，教師要努力促成師生互動、生生互動、群體間互動。師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，在互動交際中學會傾聽、交流，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

（四）教師適時而精當地指導

在口語交際訓練中，教師是參與者，也是指導者。學生口語交際的內容、方式和語言形式、交際態(tài)度和聽說習慣上難免有不當之處。教師在學生口語交際實踐中，要認真關注過程，發(fā)現不足，適時精當的予以指導--提示相關知識，點撥語言表達、聽說習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，不斷提高口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說”先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，只有這樣，學生的口語交際能力才會得到不斷提升。